Základná škola s materskou školou Terézie Vansovej, ul. T. Vansovej 353/3, 962 01 Zvolenská Slatina

Školský vzdelávací program „ Z regiónu úspešne do sveta“
pre 1. a 2. stupeň základnej školy
ISCED 1 – primárne vzdelávanie
ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Logo školy

Motto: Vzdelanie otvára cestu k šťastiu, zdraviu a úspechu v živote, preto chcem vedieť čo najviac.

Schvaľovateľ ŠkVP	Dátum schválenia	Podpis oprávneného zástupcu	
Pedagogická rada školy	27.08.2014		
Rada školy	27.08.2014		
Zriaďovateľ	30.08.2014		

Platnosť dokumentu je od 2. septembra 2014 do 30. júna 2015

Identifikačné údaje

Vzdelávací program	Z regiónu úspešne do sveta	
Stupeň vzdelania 	ISCED 1	ISCED 2	
Dĺžka štúdia  	4-ročná	5-ročná	
Vyučovací jazyk	slovenský	
Študijná forma	denná	
Druh školy	verejná	

Predkladateľ
Názov školy: 	Základná škola s materskou školou Terézie Vansovej Zvolenská  Slatina
Adresa: 				ul. T.Vansovej 353/3, 962 01 Zvolenská Slatina
IČO: 					37833626
Riaditeľ školy:				RNDr. Darina Purdeková
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: 	Mgr. Mária Huliaková
Ďalšie kontakty: 			tel. 045/5394272, mobil 0911 902 450
		 			zs@zszvslatina.edu.sk
					www.zszvslatina.edu.sk

Zriaďovateľ
Názov:					Obec Zvolenská Slatina
Adresa: 				Obecný úrad , SNP, 962 01 Zvolenská Slatina
Kontakty:				Ing. Mária Klimentová, starostka obce 
					Ing. Anna Pavlendová,	prednostka 								tel. 045/5394212, fax 045/5394237
					obuzvslat@mail.t-com.sk
					www.zvolenskaslatina.sk

___________________________________________________________________
Podpis riaditeľa školy a pečiatka školy

Obsah

Obsah......................................................................................................................................................3
I.	Všeobecná charakteristika školy............................................................................................4
1.	Veľkosť školy........................................................................................................................4
2.	Charakteristika žiakov..........................................................................................................4
3.	Charakteristika pedagogického zboru.................................................................................6
4.	Organizácia prijímacieho konania......................................................................................10
5.	Dlhodobé projekty..............................................................................................................10
6.	Spolupráca s rodičmi.........................................................................................................11
7.	Priestorové a materiálno-technické podmienky školy........................................................12
8.	Škola ako životný priestor..................................................................................................12
9.	Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia vo výchove  vzdelaní.................13
II.	Charakteristika školského vzdelávacieho programu..........................................................13
1.	Pedagogický princíp školy( vlastné ciele výchovy  vzdelávania).................................14
2.	Zameranie školy..........................................................................................................15
3.	Profil absolventa..........................................................................................................16
4.	Pedagogické stratégie..................................................................................................18
5.	Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami.......................................27
6.	Začlenenie prierezových tém......................................................................................28
III.	Vnútorný systém kontroly a hodnotenia.............................................................................32
1.	Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov................................................................33
2.	Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov..............................................33
3.	Hodnotenie školy.........................................................................................................34
IV.	Školský učebný plán.............................................................................................................36

I.	Všeobecná charakteristika školy

1.	Veľkosť školy
Základná škola je plne organizovanou školou v obci Zvolenská Slatina. V školskom roku 2013/2014 bolo v základnej škole dvanásť tried a to sedem tried primárneho vzdelávania  a päť tried nižšieho sekundárneho vzdelávania. V škole pracovali tri oddelenia školského klubu detí. 
Počet žiakov školy bol 206, čo je priemerne na triedu 17,16 žiaka. 
Počet žiakov v školskom klube bol  75, čo je priemerne na oddelenie 25 žiakov. 
V školskom roku 2014/2015  bude v základnej škole trinásť tried:
•	osem tried primárneho vzdelávania
•	päť tried nižšieho sekundárneho vzdelávania
V škole budú pracovať dve oddelenia školského klubu detí.

2.	Charakteristika žiakov
V školskom roku 2014/2015 budú školu navštevovať žiaci zo Zvolenskej Slatiny a približne päť žiakov z okolitých dedín. Spolu bude navštevovať školu približne 220 žiakov. Rozdelení budú do 13 tried. 
Trieda	Triedna učiteľka	
1.A	Emília Poliaková	
1.B	Mgr. Zuzana Šupová	
2.A	Mgr. Marcela Melicherčíková	
2.B	Mgr. Ingrid Auderová	
3.A	Mgr. Miroslava Vojteková	
3.B	Mgr. Andrea Ťavodová	
4.A	Mgr. Anna Mikulová	
4.B	Mgr. Simona Petrášová	
5.A	Monika Pršancová	
6.A	Mgr. Zdena Vyhlídalová	
7.A	Mgr. Soňa Okáľová	
8.A	Mgr. Miroslava Borbélyová	
9.A	Mgr. Katarína Vallová	

Stručný prehľad za školský rok 2013/2014 
Počet žiakov k 30.06.2014
Trieda	počet žiakov	dievčat	chlapcov	Integrovaných žiakov	

1.A	16	11	5	1	

1.B	15	10	5	1	

2.A	13	5	8	3	

2.B	19	8	11	1	

3.A	15	7	8	3	

3.B	14	5	9	5	

4.A	17	7	10	6	

5.A	19	6	13	4	

6.A	26	11	15	2	

7.A	12	6	6	3	

8.A	20	11	9	4	

9.A	20	11	9	2	

SPOLU	206	99	107	35	

Dosiahnutý prospech žiakov školy za školský rok 2013/2014
ISCED 1, ISCED 2
a)	Výsledný prospech žiakov za druhý polrok v jednotlivých ročníkoch
Ročník	PV	%	PVD	%	P	%	N	%	
prvý	-	-	-	-	30	96,77	1	3,23	
druhý	20	62,5	9	28,13	2	6,25	1	3,13	
tretí	21	72,41	4	13,79	4	13,79	-	-	
štvrtý	8	47,06	6	35,29	3	17,65	-	-	
piaty	6	31,58	4	21,05	9	47,37	-	-	
šiesty	5	19,23	14	53,85	7	26,92	-	-	
siedmy	3	25	4	33,33	3	25	2	16,67	
ôsmy	12	60	5	25	2	10	1	5	
deviaty	8	40	6	30	6	30	-	-	
	83	40,29	52	25,24	66	32,04	5	2,43	

b)	Výsledný prehľad tried za druhý polrok podľa stupňa klasifikácie
Trieda	1 (výborný)	2 (chválitebný)	3 (dobrý)	4 (dostatočný)	5 (nedostatočný)	
1.A	13	3	0	0	0	
1.B	10	3	1	0	1	
2.A	3	6	3	1	0	
2.B	8	7	3	0	1	
3.A	6	7	2	0	0	
3.B	3	9	1	1	0	
4.A	8	6	3	0	0	
5.A	2	4	4	9	0	
6.A	1	4	15	6	0	
7.A	1	2	4	3	2	
8.A	3	9	5	2	1	
9.A	4	5	6	5	0	
Spolu	62	65	43	26	5	

3.	Charakteristika pedagogického zboru
Pedagogický zbor tvoria v tomto školskom roku len ženy, všetky učiteľky spĺňajú požadované kvalifikačné predpoklady, no niektoré predmety( výtvarná výchova, hudobná výchova, občianska výchova) sú vyučované neodborne z dôvodu veľmi nízkeho počtu hodín uvedených predmetov a nemožnosti zamestnať na ich vyučovanie kvalifikovaného učiteľa. 
Koordinácia najdôležitejších oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu je rozdelená medzi učiteľov.
Výchovný poradca – Mgr. Soňa Okáľová
•	Zabezpečuje poradenskú činnosť pre učiteľov, žiakov a rodičov v oblasti vzdelávacích a výchovných problémov, ich evidenciu a hľadanie pomoci žiakom a učiteľom
•	Zabezpečuje koordinačnú činnosť smerom k poradenským centrám
•	Koordinuje Testovanie žiakov 9. ročníka a vedie agendu s tým spojenú
•	Odborne pomáha triednym učiteľom pri riešení problémov spojených zo záškoláctvom a s profesijnou orientáciou žiakov
Špeciálny pedagóg – Mgr. Jana Vranová
•	Pomáha a spolupracuje s triednymi učiteľmi a vyučujúcimi jednotlivých predmetov pri zostavovaní individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov pre žiakov individuálne integrovaných, žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, pomáha pri ich korelácii, hodnotení a prehodnocovaní

•	Odborne pomáha triednym učiteľom pri vedení dokumentácie integrovaných žiakov. 

•	Poskytuje odborný servis zdravotne znevýhodneným deťom a žiakom.

•	Vyhľadáva v spolupráci s triednymi učiteľmi žiakov so ŠVVP a navrhuje diagnostiku.

•	Spolupracuje s CPPPa P, CŠPP, vedie pravidelne evidenciu a dokumentáciu žiakov so ŠVVP.

•	Vykonáva poradenskú činnosť pre zákonných zástupcov žiakov s cieľom dosiahnuť požadovanú úroveň akceptácie postihnutí a porúch
•	Zabezpečuje poradenstvo zákonným zástupcom žiakov a pedagógom a vykonáva preventívno-osvetovú činnosť
•	Pripravuje a kompletizuje podkladové materiály a dokumentáciu o žiakovi potrebnú pre rozhodnutie o jeho zaradení, resp. preradení.

Pedagogickí asistenti – Ing. Janka Václaviková, Mgr. Jana Vranová, Mgr. Jana Brachnová

•	Pomáhajú a spolupracujú s triednymi učiteľmi a vyučujúcimi jednotlivých predmetov pri zostavovaní individuálnych výchovno-vzdelávacích plánov pre žiakov individuálne integrovaných, žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, pomáhajú pri ich korelácii, hodnotení a prehodnocovaní

•	Odborne pomáhajú triednym učiteľom pri vedení dokumentácie integrovaných žiakov a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia  . 

•	Spolupracujú s CPPPaP, vedú pravidelne evidenciu a dokumentáciu žiakov so ŠVVP a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

•	Na vyučovacích hodinách poskytujú asistenčné služby učiteľom pre žiakov so ŠVVP a pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

•	V odpoludňajšom čase pomáhajú žiakom s prípravou na vyučovanie

•	Spolu s učiteľom poskytujú žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakom so sociálne znevýhodneného prostredia pomoc a podporu.

Koordinátor prevencie závislostí a sociálno-patologických javov – Monika Pršancová

•	Spolupracuje s CPPPaP, sekciou prevencie závislosti  sociálno-patologických javov
 
•	Vedie rovesnícku skupinu a koordinuje preventívny program školy a projekty zamerané na elimináciu závislostí a sociálno-patologických javov
•	Rieši problémy v spolupráci s triednymi učiteľmi, výchovným poradcom v oblasti prevencie závislostí a sociálno-patologických javov

Koordinátor ŠkVP a VŠP – Mgr. Mária Huliaková
•	Koordinuje tvorbu, realizáciu a uvádzanie školského vzdelávacie programu, uplatňovanie zásad a princípov vytýčených v programe vo výchovno-vzdelávacom procese. 

Koordinácia a poradenstvo v oblasti modernizácie vzdelávania s podporou IKT – Mgr. Andrea Ťavodová
•	Koordinuje a monitoruje využívanie IKT na škole
•	Odborne vedie učiteľov k správnemu a efektívnemu používaniu IKT
•	Pracuje s ASC- agendou, aktualizuje ju a kontroluje jej správne používanie učiteľmi
•	Odborne usmerňuje učiteľov pri práci s PC

Koordinátor pre žiacku radu – Monika Pršancová
•	Zabezpečuje spoluprácu s vedením školy, zamestnancami školy a žiackym parlamentom
•	Koordinuje činnosť žiackeho parlamentu
•	Spoluorganizuje akcie uskutočňované žiackym parlamentom. 

Koordinátor mimoškolskej činnosti detí – Bc. Aneta Konôpková

•	Koordinuje mimoškolskú činnosť žiakov v záujmových útvaroch
•	Koordinuje mimoškolskú činnosť žiakov v čase mimo vyučovania (zbery, kultúrne a športové podujatia)

Zamestnanec pre dodržiavanie  BOZ a PO – Emília Poliaková

•	Zabezpečuje spoluprácu s bezpečnostnou techničkou školy
•	Vedie evidenciu úrazov a dodržiavania zásad BOZ
•	Spoluorganizuje účelové cvičenia a didaktické hry 

Iné činnosti učiteľov :
Vedenie evidencie ocenených žiakov a zamestnancov školy – Mgr. Ingrid Auderová
Vedenie školskej kroniky – Bc. Aneta Konôpková
Vedenie učebnicového fondu – Mgr. Zuzana Šupová 
Vedenie  školskej knižnice- – Mgr. Dominika Šalamunová

Metodické združenia a predmetové komisie
•	MZ 1. až 4.ročníka a ŠKD – vedúca Mgr. Ingrid Auderová
•	PK jazykov – vedúca Mgr. Simona Petrášová
•	PK prírodovedných predmetov a výchov – vedúca Monika Pršancová

Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov
Ďalšie vzdelávanie je právom a povinnosťou každého pedagogického a odborného zamestnanca. 

•	Každý pedagogický a odborný zamestnanec školy má možnosť ďalšieho vzdelávania za rovnakých podmienok.

•	Základnou hodnotou ďalšieho vzdelávania  pedagogického a odborného zamestnanca školy je kvalita vzdelávania a nie formálne získavanie certifikátov a čiarok za účasť na školeniach.

•	Ďalšie vzdelávanie sa uskutočňuje uskutočňovaním vlastných podujatí v rámci odborne zameraných pedagogických rád, činností predmetových komisií a účasťou na podujatiach a cyklických vzdelávaniach v rámci systému ďalšieho vzdelávania v školstve (najmä v spolupráci s MPC).

•	Väčšina pedagógov, ktorí spĺňajú vekové a odborné podmienky, získali 1. kvalifikačnú skúšku, ani jeden pedagógovia nemá 2. kvalifikačnú skúšku.

•	Všetci členovia pedagogického zboru sú používateľmi IKT, nakoľko absolvovali cyklus rôznych vzdelávacích podujatí z tejto oblasti.

•	Podporujeme E-learningové vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov a využívanie e-learningu vo vyučovaní.

•	Podporujeme pedagogických a odborných zamestnancov v štúdiu cudzích jazykov a v ich následnom využívaní vo vyučovaní

•	Podporujeme pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov v štúdiu častí špeciálnej pedagogiky zameranej na prácu so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami so žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia

•	Podporujeme vedúcich pracovníkov školy v štúdiu riadenia a manažmentu.

Plán kontinuálneho vzdelávania
Dimenzia	téma	plánovaný počet	
		1. stupeň ZŠ	2. stupeň ZŠ	
ŽIAK	Rozvoj hodnotiaceho myslenia žiaka	1	2	
	Využívanie stratégií a metód sociálneho rozvoja žiaka	1	0	
	Identifikácia a riešenie sociálno-patologických javov	0	1	
EDUKAČNÝ PROCES	Tvorba individuálneho výchovno-vzdelávacieho plánu pre žiakov s ŠVVP	1	1	
	Hodnotenie a evalvácia edukačného procesu	1	3	
	Vytváranie podmienok na priaznivú klímu v triede	1	1	
SEBAROZVOJ	Využívanie IKT vo svojej práci a v profesijnom rozvoji	2	3	
	Využívanie cudzieho jazyka vo svojej práci a v profesijnom rozvoji	2	2	
	Štúdium špeciálnej pedagogiky	1	1	
	Získanie 1. kvalifikačnej skúšky	1	1	
	Získanie 2. kvalifikačnej skúšky	0	2	
	Štúdium riadiacich pracovníkov	0	0	
	Inovačné štúdium riadiacich pracovníkov	0	0	

4.	Organizácia prijímacieho konania
Do školy sú žiaci prijímaní v súlade s platnou legislatívou, podľa § 60 a § 61 zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Koordinátorom zápisu je MZ v spolupráci s vedením školy, koordinátorkou pre prácu so žiakmi so ŠVVP, logopedičkou a učiteľkami MŠ. Na zápis sú rodičia s deťmi pozývaní písomne, oznamom v miestnom rozhlase a oznámením na budove MŠ, ZŠ a vývesnej tabuli v obci. Sprievodnou akciou zápisu je krátky motivačný program starších žiakov. Pre budúcich prvákov sú zabezpečené rôzne  darčeky vyrobené staršími žiakmi školy.
5.	Dlhodobé projekty
Projekty školy realizované v rámci Operačného programu Vzdelávanie:
1.	Národný projekt  „Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzii marginalizovaých rómskych komunít“, ktorý je spolufinancovaný z Európskeho sociálneho fondu v operačnom programe Vzdelávanie a je určený pre základné školy. Projekt je realizovaný v spolupráci s MPC Bratislava.
Hlavnými aktivitami projektu sú : 
o	podpora celodenného výchovného systému, ktorý umožní účinný rozvoj žiakov z MRK aj mimo vyučovania, vrátane voľnočasovej starostlivosti
o	vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov
o	 technická podpora aktivít národného projektu
2.	Elektronizácia vzdelávacieho systému školstva ( projekt realizujeme aj pre ZŠ a aj pre MŠ) – cieľom projektu je vybudovanie a vytvorenie funkčného elektronického systému a uvedenie elektronických služieb do prevádzky, tak ako aj zriadenie a vybavenie digitálnych tried, prispôsobenie digitálneho obsahu a vyškolenie pedagogických pracovníkov. Projekt je realizovaný v spolupráci s MŠVVaŠ SR.
3.	Aktivizujúce metódy vo výchove ( projekt realizujeme aj pre ŠKD a aj pre MŠ) – cieľom projektu je dosiahnuť aby určení pedagogickí zamestnanci v praxi efektívne využívali aktivizujúce metódy vo výchove, moderné digitálne technológie a špeciálne interaktívne digitálne pomôcky pre pedagógov, a vedeli tak výrazne prispieť k eliminovaniu výchovných problémov. Projekt je realizovaný v spolupráci s  MPC Bratislava.
4.	Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov – cieľom projektu je rozvoj ľudských zdrojov v systéme výchovného poradenstva a prevencie na plnoorganizovaných základných školách, inovácia, modernizácia metodologických nástrojov a pracovných pomôcok, nastavenie komplexného systému prevencie pred sociálnou patológiou u žiakov ZŠ, zefektívnenie ich sociálnej integrácie, vrátane zvýšenia ich zamestateľnosti a uplatniteľnosti na trhu práce. Projekt je realizovaný v spolupráci s VÚDPaP.
5.	Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím elektronického testovania – cieľom projektu je zavedenie systému eletronického testovania a vybudovanie databázy úloh a testov zo všeobecnovzdelávacích predmetov za účelom vytvorenia predpokladov pre efektívne hodnotenie úrovne vedomostí žiakov ZŠ na území SR, s následným využitím výsledkov ako podkladu pre zjednocovane požiadaviek na kvalitu vyučovania všetkých typov škôl a analýzu stavu a potrieb zvyšovania úrovne vzdelávania. Projekt je realizovaný v spolupráci s NÚCEM.
6.	Modernizácia vzdelávacieho procesu základných škôl „ E-learningové vzdelávanie na Základnej škole vo Zvolenskej Slatine“ –  cieľom projektu je dosiahnuť zmenu formy výučby na školách, ktorá povedie k modernizácii zapojením moderných technológií do vyučovania, a zároveň pripraviť učiteľov na aktívnu realizáciu školskej reformy prispôsobením vzdelávacieho systému potrebám vedomostnej spoločnosti.
7.	Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety – cieľom je uskutočniť obsahovú prestavbu vzdelávania v základnej škole s využitím inovatívnych foriem a metód výučby. Prioritou je inovácia obsahu a metód vzdelávania s prihliadnutím na potreby trhu práce. Projekt je realizovaný v spolupráci s ÚIPŠ.
Iné projekty školy

Projekt Educate Slovakia – cieľom ktorého je pôsobenie zahraničných študentov počas jedného týždňa na našej škole.  
ERAZMUS – mobilita pedagogických zamestnancov školy
Zber papiera – v jesenných a jarných mesiacoch škola organizuje pravidelne zber papiera, do ktorého sa zapájajú nielen žiaci ZŠ, ale aj rodičia s deťmi v MŠ. V uplynulých rokoch sa škola v rámci súťaží o najlepšiu školu v zbere papiera, ktorú organizuje firma Márius Pedersen umiestnila na popredných miestach v rámci okresu.
Vianoce v škole – kultúrne podujatie pre rodičov a verejnosť, spojené s krátkym kultúrnym programom a zároveň prehliadkou priestorov školy, ktoré si prítomní môžu prezrieť. Žiaci pripravujú pre rodičov pohostenie, rôzne darčeky, ktoré sami vyrobili a svojim rodičom predstavia nielen triedy ale aj odborné učebne a rôzne pomôcky, ktoré používajú na vyučovaní.
Dni jazykov – podujatie organizované, aby deti pri rôznych zaujímavých praktických činnostiach rozvíjali komunikačné zručnosti a teoretické vedomosti nadobudnuté počas školského roka v anglickom a nemeckom jazyku.
Deň slovenskej knihy – podujatie sa organizuje pri príležitosti mesiaca „Marec mesiac knihy“, kde žiaci pomocou zaujímavých aktivít rozvíjajú čitateľskú gramotnosť, komunikačné zručnosti a predovšetkým získavajú kladný vzťah ku knihe a jej čítaniu.
Školské dni športu -  už tradične organizované podujatie v mesiaci jún, kde sa žiaci školy venujú športovým aktivitám ako sú rôzne loptové hry a súťaže, štafetové súťaže, ľahkoatletické súťaže a súťaže v streľbe zo vzduchovej pušky.

6.	Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 
Rodičia
V školskom vzdelávacom programe Z regiónu do sveta  vychádzame z presvedčenia, že: 

•	rodiny sú primárnymi vychovávateľmi svojich detí, majú na výchovu a vývoj svojich detí čo najväčší vplyv
•	rodičia nesú zodpovednosť za vzdelávanie svojich detí, a preto majú právo spolurozhodovať o jeho naplňovaní
•	rodičia a učitelia sú rovnocennými partnermi. 

Spoluprácu s rodinami považujeme za veľmi významný faktor podporujúci efektivitu vzdelávania detí. Preto je cieľom ŠkVP vytvárať podmienky pre fungovanie partnerského vzťahu s rodičmi detí,
nadväzovať a pravidelne s nimi udržiavať kontakt formou triednych schôdzok, vystúpení, prehliadok portfólia a akadémií. 
Rada školy pozostáva z 11 členov (2 pedagogickí zamestnanci, 1 nepedagogický zamestnanec, 4 zástupcovia rodičov žiakov školy a 4 zástupcovia zriaďovateľa ) a schádza sa 4x ročne. 

Obecný úrad, Zvolenská Slatina
Spolupráca  školy so zriaďovateľom je veľmi dobrá. Vedenie obce pravidelne sleduje činnosť školy. Starosta obce organizuje pravidelné stretnutia s vedením školy a informácie o živote školy Obecnému zastupiteľstvu predkladajú aj zástupcovia zriaďovateľa  pracujúci v Rade školy.  
Komunitná nadácia 
Pracuje pre rodiny zo sociálne znevýhodneného prostredia, zabezpečujú kontakty s rodinami z rómskej osady Úhrady, poskytujú týmto rodinám hygienický servis, pomáhajú škole pri sprostredkovaní informácií smerom k rómskej komunite.
Rodičovská rada
Veľmi dobre  a významne pomáha škole pri organizovaní rôznych akcií, materiálne a tiež finančne zabezpečuje rôzne súťaže, akadémie, plavecký výcvik, zakúpenie ocenení pre úspešných žiakov, ktorí reprezentujú školu, organizuje burzu odevov, hračiek, či športových potrieb z ktorých výťažok venuje na zakúpenie rôznych učebných pomôcok pre školu. 

CPPPaP, CŠPP Zvolen 
Spolupráca prebieha v oblasti poradenstva a diagnostiky žiakov so zdravotným znevýhodnením a, ich následného rozvoja, ďalej v oblasti drogovej prevencie, predchádzania sociálno-patologických javov, profesijnej orientácii žiakov končiacich ročníkov a podobne .

7.	Priestorové a materiálno-technické podmienky školy
Budova školy je trojpodlažná, na prízemí je školská kuchyňa, školská jedáleň, telocvičňa a k nej prislúchajúce priestory, dve učebne základnej školy( kmeňová učebňa VI. triedy a počítačová učebňa) a oddelenie pre predškolákov, kde sú v súčasnosti vytvorené dve triedy predprimárneho vzdelávania. Na prvom poschodí je zborovňa, riaditeľňa, jazyková učebňa a štyri kmeňové učebne druhého stupňa. Na druhom poschodí je šesť kmeňových učební pre prvý stupeň.
Na každom podlaží sa nachádzajú kabinety a sociálne zariadenia. Vybavenie kabinetov je primerané, niektoré pomôcky sú zastaralé, najhoršia situácia je s vybavením súčasnými mapami a pomôckami umožňujúcimi žiakom vykonávať pokusy. Postupne sa však dokupujú rôzne moderné kabinetné pomôcky, ktoré vyhovujú súčasným potrebám kvalitného vzdelávania. Všetky sociálne zariadenia v budove školy boli v uplynulých školských rokoch zrekonštruované. Z bočnej strany budovy sa nachádzajú priestory školského klubu detí, ktoré má tri oddelenia. V tomto školskom roku budú uvedené priestory zariadené ako kmeňové učebne pre žiakov prvého ročníka. Priestory, ktoré boli pôvodne budované ako byty,  boli tiež  postupne dobudované a počas prázdnin bola vykonaná rekonštrukcia týchto priestorov a zakúpený nový nábytok tak, aby vyhovovali jednak ako učebne a aj práci školského klubu detí. 
V okolí školy je menší športový areál s novým multifunkčným ihriskom, ihrisko s  betónovou plochou, ktoré veľmi potrebuje obnovu povrchovej vrstvy, nakoľko je dosť zničená. Ďalej sa tu nachádza trávnatá oddychová zóna pre žiakov školy a deti z MŠ, ktorú postupne plánujeme dobudovať a vybaviť rôznymi modernými športovo- rekreačnými pomôckami.  Na výučbu technickej výchovy slúži malý školský pozemok s kvetinovým záhonom.
Priestory školy sú využívané celodenne, okrem vyučovania aj na popoludňajšie záujmové aktivity žiakov – krúžky, tvorivé dielne a pod.
8.	Škola ako životný priestor
V roku 2009 bola v rámci projektu uskutočnená rekonštrukcia budovy školy, ktorá zahŕňala zateplenie a výmenu okien na budove školy. Od roku 2010 sa postupne z vlastných zdrojov školy uskutočňuje rekonštrukcia vnútra budovy školy. Postupne sa zrekonštruovali všetky toalety,  vymaľovali sa a následne estetizovali priestory vestibulu, chodieb a schodísk školy.  
Zmena prístupu žiakov k škole bude realizovaná ich aktívnym zapojením sa do organizovania života školy – netradičné úpravy chodieb, tried, organizovanie aktivít žiakmi - to všetko prispieva k humánnosti školského prostredia, zlepšeniu psychosociálnej klímy na škole, ale má aj za dôsledok zmenu správania sa detí, ich kultivovanejšie vystupovanie, lepšie chápanie súvislostí, vytváranie skupín aktívnych detí ochotných pomôcť aj na úkor svojho voľného času. 
Zmenou postojov zamestnancov školy a s pomocou rodičov chceme naštartovať proces, ktorý pomôže škole vytvoriť si veľmi dobré podmienky, originalitu  a dostať sa do povedomia širšieho regiónu ako kvalitná škola, do ktorej deti chodia radi a rodičia sú s jej prácou spokojní.
Na škole prebiehajú zmeny smerujúce ku skvalitneniu života žiakov a zamestnancov školy, začali sme s procesom humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a otvorenia školy verejnosti, najmä rodičom a obyvateľom obce.
Rozvrh školy je zostavovaný v súlade s psychohygienickými zásadami, v triedach je primeraný počet žiakov. Pedagogický dozor počas prestávok zabezpečujú pedagogickí zamestnanci školy.

9.	Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia vo výchove a vzdelávaní
Bezpečnosť je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu.
1.	Poučenia o BOZ – pre žiakov sa uskutočňuje každoročne na začiatku školského roka a to na triednických hodinách a na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú pozornosť z pohľadu bezpečnosti žiaka, pred exkurziami, výletmi, kurzami a opätovne na triednických hodinách podľa potreby.
2.	Aktualizácia školského poriadku – uskutočňuje sa vždy pred začiatkom školského roka a priebežne po zistení nedostatkov.
3.	Školské akcie – sú vopred plánované s prihliadnutím na bezpečnosť a ochranu žiakov a uskutočňujú sa vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka.
4.	Previerky BOZ, PO, CO – uskutočňujú sa pravidelne vo všetkých objektoch školy podľa harmonogramu, zistené nedostatky sa následne odstraňujú.
5.	Revízie – uskutočňujú sa na všetkých požadovaných zariadeniach v zmysle platných predpisov. 
	
II.	
Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1.	Základné východiská
Program 	Z regiónu úspešne do sveta  
predstavuje kroky ako postupne čo najlepšie v obecnej škole pripraviť žiaka na  život v stále sa meniacom globalizovanom svete. 

Motto programu Vzdelanie otvára cestu k šťastiu, zdraviu a úspechu v živote, preto chcem vedieť čo najviac.
  vyjadruje, že základom pre naplnenie života  človeka je kvalitné vzdelanie. 

 Prioritou školy je 
•	dosahovať  čo najlepšie výchovno-vzdelávacie výsledky,
•	zvyšovať kvalitu úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu neustálym zdokonaľovaním sa, ďalším vzdelávaním, uplatňovaním inovatívnych metód, 
•	viesť žiakov k aktívnemu, vedomému poznávaniu seba, svojho regiónu a  sveta nielen rozumom, ale aj srdcom tak, aby žiak sám, z vlastnej potreby sa usiloval o dosahovanie čo najvyššej úrovne znalostí a zručností a bol schopný prevziať zodpovednosť za vlastnú vzdelávaciu dráhu.

Základnou filozofiou školy je krédo: Škola do ktorej chodíme radi
 
•	pre žiaka je základným pilierom osobného rastu 
•	pre rodiča je partnerom pri výchove detí 
•	pre učiteľa je miestom, kde napĺňa svoje poslanie 
•	pre obec je centrom celoživotného vzdelávania, športu, kultúry a spoločenského života. 

Motto i filozofia školy vyjadrujú v sebe uznávané hodnoty v našej škole, ktorými sú: 

          Ľudskosť       Sloboda        Vzdelanie 

Všetky sa vzájomne podmieňujú a každá z nich predstavuje určitý súbor práv a povinností. 

Ľudskosť pre nás znamená že: 
•	Máme úctu ku všetkým formám života (človeku i prírode). 
•	Každý má právo byť akceptovaný, nezáleží na rase, náboženstve, pohlaví, pôvode. 
•	Každý má právo na omyl, každý sa snaží svoje chyby naprávať. 
•	Spoločne budujeme atmosféru priateľstva, spolupráce a tolerancie v škole. 
•	Každý má právo cítiť sa v škole bezpečne. 

Sloboda pre nás znamená že: 
•	Každý má právo na autonómne konanie a zodpovedá za jeho dôsledky. 
•	Každý má právo na vlastný názor a jeho prejavenie v primeranej podobe. 
•	Nik nesmie svojím konaním ohrozovať a obmedzovať druhých. 
•	Každý musí rešpektovať ostatných ľudí, správať sa k nim úctivo. 
•	Každý má právo podieľať sa na tvorbe pravidiel školy. 
•	Všetci sme povinní rešpektovať pravidlá stanovené školou. 

Vzdelanie pre nás znamená že: 
•	Každý má právo zvoliť si vlastnú vzdelávaciu cestu podľa možností školy. 
•	Žiak spolu zodpovedá za vlastné vzdelávanie, pristupuje k nemu aktívne. 
•	Každý má právo na kvalitný vzdelávací proces. 

Školský vzdelávací program presadzuje výchovu k tvorivosti, osobnostnému rozvoju a výchovu k tradíciám. 

2.	Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) 

Školský vzdelávací program je zameraný na využívanie a podporu IKT vo vyučovacom procese s využitím  inovačných foriem a metód výučby. Prípravu žiaka pre aktuálne, perspektívne potreby vedomostnej a informačnej spoločnosti, používanie cudzieho jazyka, vnímanie regionálneho a globálneho priestoru ako dynamicky a neustále sa prelínajúcich a prekrývajúcich sa oblastí života človeka a zvyšovanie kľúčových kompetencií a zručností žiakov. 

Informačno-komunikačné technológie a komunikácia v cudzom jazyku 
Škola umožní všetkým deťom získať dostatočné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích a voliteľných predmetoch, dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov a zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech pri prezentácii svojich schopností a zručností získaných v procese. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní formou individuálnej  integrácie. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budú pracovať podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu. 
Ciele výchovy a vzdelávania:
a)	získať kompetencie v oblasti komunikačných schopností, ústnych spôsobilostí, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v slovenskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, v oblasti prírodných vied a technológií, k celoživotnému učeniu sa, sociálne, kultúrne a občianske kompetencie,
b)	ovládať anglický jazyk a základy druhého cudzieho jazyka a vedieť ich používať,
c)	naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia,
d)	rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi
e)	posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám slovenskej republiky, k štátnemu jazyku a k slovenskej kultúre,
f)	 získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám
g)	pripravovať sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboženskej tolerancie,
h)	naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať na seba zodpovednosť,
i)	naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,
j)	získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

Cieľom školského vzdelávacieho programu je ďalej: 
1.)	Budovať u žiakov základy pre postoje, znalosti a zručnosti životne dôležité pre človeka, ktorý sa bude vyrovnávať s nárokmi a problémami 21. storočia. Pripravovať deti na to, aby sa v budúcnosti aktívne zaujímali o učenie, vedeli získavať a triediť informácie, vedeli sa z nich sami aktívne a efektívne učiť, aby ich učenie bavilo a aby nebolo pre nich spojené s nadmerným stresom. 
2.)	Posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami na Slovensku aj v zahraničí, zavádzať neustále nové formy a metódy práce s efektívnym využitím informačných a komunikačných technológií. 
3.)	Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov a v spolupráci s rodičmi žiakov vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. 
4.)	Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať, byť schopní celoživotne sa vzdelávať, byť zodpovedný a samostatný a zabezpečiť, aby každý žiak v škole zažil úspech. 

Program oceňuje a podnecuje rozvoj tých charakteristických rysov osobnosti, ktoré budú v rýchle sa meniacej dobe obzvlášť potrebné. Patria k ním predovšetkým: 
•	Schopnosť prijímať zmeny a aktívne sa s nimi vyrovnávať. 
•	Schopnosť kriticky myslieť, vedieť si vyberať, niesť za svoju voľbu zodpovednosť. 
•	Schopnosť rozpoznávať problémy, rýchlo a úspešne ich riešiť. 
•	Predstavivosť a tvorivosť. 
•	Vytrvalosť a schopnosť kooperovať a pracovať v tíme. 
•	Schopnosť seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu. 
•	Rozhľadenosť, záujem a zodpovednosť voči spoločnosti, obci, regiónu, krajine a prostrediu, v ktorom žijeme. 

Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Z pohľadu školy sa budeme snažiť orientovať všetky pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh, tvorbu a prezentáciu projektov. K tomu, aby sa žiaci naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať, hľadať problémy a nájsť odpovede. 

3.	Zameranie školy, stupeň vzdelania, spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 

Zameranie školy vychádza z hlavnej myšlienky programu a to s využitím moderných informačných technológii zabezpečiť kvalitné vzdelávanie vo všetkých oblastiach, zvyšovať informačnú a cudzojazyčnú gramotnosť s ohľadom na vnímanie regionálneho a globálneho prostredia. Predmety vytvárané v rámci školského vzdelávacieho programu  podporujú toto smerovanie a ich cieľom je zvyšovať všetky kompetencie žiaka i učiteľa. 
Zameranie na využívanie informačných technológií v oblasti vzdelávania a bežného života a komunikáciu v cudzom jazyku vychádza tiež z analýzy podmienok a technického vybavenia školy. Dôraz je kladený na využívanie moderných technológií vo vyučovaní ostatných všeobecnovzdelávacích predmetov s cieľom podnecovať schopnosť triediť a spracovávať získané informácie, kriticky myslieť, hľadať a riešiť problémy, spolupracovať a koordinovať prácu v tíme. 
Filozofiou je otvorenosť školy voči vzdelávacím potrebám žiaka, rodiča, učiteľa a spoločnosti. 

Stupeň vzdelania – ISCED 1 – primárne vzdelávanie  
 (1. – 4. ročník) nadväzuje na všetky druhy vzdelávania predchádzajúceho primárnemu vzdelávaniu. Znamená vstup na základnú školu a pripravuje na nižšie sekundárne vzdelávanie. Zabezpečuje hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania  zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiada, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. Učenie je zamerané na zážitkové učenie, prácu v rovesníckej skupine, hry a objavovanie. Osobitne je dôraz kladený na poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. 
Súčasťou programu je aj včasná diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. 
Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý má možnosť zažiť úspech a vnímať, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.
 Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou. Absolvent programu primárneho vzdelávania je schopný plynule pokračovať na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

Stupeň vzdelania – ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie 
 (5. – 9. ročník) vzdelávanie na nižšom sekundárnom stupni nadväzujúce na primárne vzdelávanie pred vstupom na vyššie sekundárne vzdelávanie. Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov. Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom – vyššom sekundárnom vzdelávaní. 
Nižšie stredné vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania je schopný pokračovať vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni.

4.	Profil absolventa

Stupeň vzdelania – ISCED 1 – primárne vzdelávanie  

Absolvent primárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, má predpoklady, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, vie ústretovo komunikovať a spolupracovať na riešení úlohy. Je schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. 
Všeobecné znalosti žiaka 
•	má všeobecné poznatky a má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti, 
•	získané poznatky, vedomosti a zručnosti vie správne vyžiť pri realizácii úloh, 
•	vie triediť a spracovať získané informácie a prezentovať ich, 
•	ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, 
•	ovláda jeden cudzí jazyky a má v ňom základné komunikačné zručnosti. 

Osobnostná zrelosť žiaka 
•	uvedomuje si potrebu učenia a je zodpovedný za vlastné učenie, vie si stanoviť ciele, 
•	pozná svoje záujmy a rozvíja ich, 
•	dokáže hodnotiť svoje konanie, využívať sebahodnotenie na osobný rast, 
•	dokáže regulovať svoje správanie (rešpektuje všeľudské mravné hodnoty, uznáva ľudské práva, akceptuje a toleruje druhých ľudí), 

Pohyb žiaka v spoločnosti 
•	je usilovný, svedomitý, samostatný a čestný, 
•	dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých, vie sa správať v spoločenských situáciách a na vystúpeniach, 
•	učí sa a prehlbuje svoju schopnosť zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže riešiť konflikty, 
•	chápe odlišnosti medzi rôznymi kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so všetkými národmi, národnosťami a etnikami, 
•	vie chrániť prírodu, environmentálne a ekologicky sa správať, 
•	je schopný  bezpečne sa pohybovať na ulici. 

Vnímanie žiaka a jeho zručnosti 
•	má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chápe umelecké prejavy 
•	má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, 
•	je schopný osvojené pohybové a športové činnosti uplatniť ako súčasť starostlivosti o svoje zdravie. 

Stupeň vzdelania – ISCED 2A – nižšie sekundárne vzdelávanie  
 
Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami. 

Všeobecné znalosti žiaka 
•	všeobecné poznatky (kultúrno-spoločenský rozhľad, porozumenie širším súvislostiam vývinu sveta, prírody, indivídua, spoločnosti, kultúry, vedy a techniky) mu umožňujú samostatne, kriticky a tvorivo myslieť, vnímať dejiny vlastného národa a regiónu vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, 
•	má poznatky o metódach prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a vie diskutovať o prírodných otázkach, 
•	vie triediť a spracovať získané informácie a prezentovať ich, 
•	ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, 
•	ovláda dva cudzie jazyky a má v nich základné komunikačné zručnosti. 

Osobnostná zrelosť žiaka 
•	uvedomuje si svoje hodnotové hierarchie, zaujíma samostatné a zodpovedné postoje, 
•	je si vedomý svojich kvalít, je zodpovedný za svoj život a schopný vybrať si budúce povolanie, 
•	dokáže hodnotiť svoje konanie, využívať sebahodnotenie na osobný rast, 
•	je zodpovedný za vlastné vzdelávanie, vie si stanoviť životné ciele a stratégie ich napĺňania, 
•	dokáže regulovať svoje správanie (rešpektuje všeľudské mravné hodnoty, uznáva ľudské práva, akceptuje a toleruje druhých ľudí). 

Pohyb žiaka v spoločnosti 
•	je sebavedomým a zodpovedným občanom, zastáva vlastné postoje, 
•	dokáže efektívne komunikovať rečou, písmom, gestom, pohybom a chápať komunikáciu druhých, 
•	je schopný zúčastňovať sa života spoločnosti – dokáže kooperovať, uzatvárať kompromisy, dokáže riešiť konflikty, 
•	chápe odlišnosti medzi jednotlivými kultúrami, uvedomuje si význam tolerantného spolužitia so všetkými národmi, národnosťami a etnikami, 
•	je zorientovaný v ekologickej a environmentálnej problematike, aktívne pristupuje k tvorbe a ochrane životného prostredia, 
•	má schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov. 

Vnímanie žiaka a jeho zručnosti 
•	má schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chápať umelecké prejavy 
•	má poznatky o správnej výžive a zdravom životnom štýle, o ochrane zdravia, ovláda zásady poskytovania prvej pomoci, 
•	je schopný osvojené pohybové a športové činnosti uplatniť ako súčasť starostlivosti o svoje zdravie. 

5.	Pedagogické stratégie 

Program zdôrazňuje individuálny prístup k dieťaťu a partnerstvo školy, rodiny a širšej spoločnosti v oblasti výchovy a vzdelávania. Presadzuje humanistické a demokratické princípy vo vzdelávaní a umožňuje inklúziu detí so špeciálnymi potrebami (deti nadpriemerne nadaných, detí s vývinovými poruchami učenia a správania i detí s postihnutím, detí z rôznych etnických skupín). Program takto predstavuje pedagogický prístup orientovaný na potreby, záujmy a osobnosť dieťa, podporu jeho individuality. 
Východiskom je eliminácia dominancie učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese, učiteľ je partnerom, trénerom a poradcom pri získavaní a smerovaní vo vzdelávaní. 

VÝCHOVA A VZDELÁVANIE ORIENTOVANÉ NA DIEŤA

VŠEOBECNÉ VÝCHODISKÁ 

•	od dominancie učiteľa k zameranosti na dieťa 
•	humanistické a demokratické princípy vo vzdelávaní (individualizácia, inklúzia, multikultúrna výchova ...) 
•	konštruktivizmus a ďalšie súčasné teórie vývoja a učenia 

Organizačné stratégie 
•	Podnetné, tvorivé prostredie 
•	Flexibilné časové štruktúry 
•	Individuálne a skupinové formy vzdelávania 
Kurikulárna stratégia 
•	Tvorba školského kurikula 
•	Tvorba triedneho kurikula 
•	Individuálne vzdelávacie programy 
Diagnostické a hodnotiace stratégie 
•	Priebežné rozvíjajúce hodnotenie 
•	Pozorovanie 
•	Portfólio 
•	Analýza a evakuácia vlastnej práce 
Metodické stratégie 
•	Kooperatívne učenie 
•	Projektové vyučovanie 
•	Integrovaná tematická výučba 
•	Učenie hrou a zážitkom 
Sociálno-vzťahové stratégie 
•	Participácia detí 
•	Spolupráca s rodinou 
•	Spolupráca so širšou komunitou 
•	Tímová spolupráca pedagógov 

 
V zmysle motta programu : Vzdelanie  otvára cestu...  je alfou a omegou úspešnosti charakter vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom vychádzajúci z humanistických a demokratických princípov. 
„Cestu k vzdelaniu otvára učiteľ“ -  ktorý  sa neustále zdokonaľuje, zvyšuje svoje učiteľské kompetencie, učí sa byť žiakovi, dieťaťu partnerom, pomocníkom a sprievodcom na jeho ceste poznávaním. Je schopný byť v prítomnosti dieťaťa sám sebou, nenasadzuje žiadnu „profesionálnu masku“, neštylizuje sa do role „neomylného poloboha“, ktorý vždy vie to správne riešenie a všetko vie – presadzuje nedirektívny prístup v škole. 
„Kvalitné vzdelanie“ – predpokladá zvyšovanie kompetencií učiteľa v oblasti metód a foriem práce učiteľa, ich premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie tak, aby predstavovali motiváciu a usmernenie žiakov vo vyučovaní. Využívanie inovatívnych foriem a organizácie celého vyučovacieho procesu, ktoré vytvárajú uvedené pedagogické stratégie, ako organizačná, kurikulárna, diagnostická, hodnotiaca, metodická a sociálno-vzťahová.
„Každé dieťa chce byť úspešné“ – centrom pôsobenia je individualita, dieťa. Výchovno-vzdelávacia činnosť smeruje k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripravuje človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. 

Ďalším neodmysliteľným faktorom pôsobiacim v procese vzdelávania je aj spoločnosť a to v najrozličnejších podobách – trieda, obec, región, národ, nadnárodné spoločenstvo. Hľadanie rovnováhy medzi vytváraním priestoru slobody pre jednotlivca na jednej strane a zachovávaním nevyhnutnej solidarity a súdržnosti na strane druhej. Program Z regiónu úspešne do sveta sa snaží rešpektovať jedinečnosť dieťaťa a zároveň jeho väzby na komunitu, kultúru a spoločnosť. Náročnosť práce učiteľa spočíva práve v tom, že hľadá cestu a vytvára jednotlivé kroky spájajúce kultúrne tradície a zvyklosti regiónu, vnímanie globálneho priestoru ako cieľa a obsahu štátneho programu s jedinečnými schopnosťami, záujmami a predpokladmi svojej triedy a jednotlivých žiakov v nej. 
Výchovné a vzdelávacie stratégie vychádzajú aj z kľúčových kompetencií daných ŠVP. Úroveň kľúčových kompetencií získaných na primárnom a na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania predstavuje základný kameň a „odrazový mostík“ pre ďalšie vzdelávanie, celoživotné učenie sa a orientáciu žiakov v bežnom živote. V tomto duchu rozvíjame u žiakov jednotlivé kompetencie vedúce k získavaniu jednotlivých kľúčových kompetencií:

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

KOMPETENCIE(spôsobilosti)
SOCIÁLNE KOMUNIKAČNÉ	
Viesť žiakov ku schopnosti formulovať a obhájiť vlastný názor.	•	Prioritne sa zameriavame na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom  jazyku. a anglickom jazyku.
•	Kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie. 
•	Podporujeme kritiku a sebakritiku. 
•	Pripravujeme žiakov na zvládnutie komunikácie s inými ľuďmi v náročných a ohrozujúcich situáciách. 
•	Učíme žiakov počúvať druhých ako dôležitý prvok účinnej medziľudskej komunikácie. 
•	Učíme žiakov asertívnemu správaniu sa a neverbálnej komunikácii. 
•	Dôraz kladieme na tímovú prácu a kooperatívne vyučovanie. 
•	Vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej a písomnej prezentácie – samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie, komunitný kruh. 
•	Vo vyučovaní uplatňujeme brainstorming, simuláciu, hranie rolí. 
•	Dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie. 
•	Vyžadujeme od žiakov uplatňovanie schopností komunikácie v rámci autentického učenia sa pri spoločenských akciách školy. 
•	Zaraďujeme podujatia a činnosti umožňujúce komunikáciu s rôznymi vekovými skupinami žiakov a dospelou populáciou . 
	
Ideme príkladom 	Profesionálnym prístupom ku komunikácii so žiakmi, rodičmi, zamestnancami školy a širšou verejnosťou. Otvorene komunikujeme na kultúrnej úrovni, svoje názory opierame o logické argumenty. Netolerujeme ohováranie, nezdvorilosť. Pozitívne svoju školu a učiteľskú profesiu prezentujeme na verejnosti. 	
KOMPETENCIA (spôsobilosť) 
V OBLASTI MATEMATICKÉHO A PRÍRODOVEDNÉHO MYSLENIA
	
Viesť žiakov k uplatňovaniu poznatkov z matematiky, vedy a techniky pri riešení praktických problémov.	•	Pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady. 
•	Učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. 
•	Vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu. 
•	Podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky. 
•	Vedieme žiaka k používaniu základov prírodovednej gramotnosti na tvorbu vedecky podložených úsudkov a prejav názor a ich použitie na riešenie problémov každodenného života.	
Ideme príkladom 	Sami sa zaujímame o najnovšie výsledky vedy a techniky, ako i o nové vedecké zistenia v oblasti našej profesie. 	
KOMPETENCIA (spôsobilosť)
V OBLASTI INFORMAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ	

Viesť žiakov k správnemu využívaniu moderných technológií a k vyhľadávaniu informácií v rôznych médiách. 	
•	Formujeme u žiakov kritický prístup pri využívaní informačných a komunikačných technológií (IKT) – najmä ich schopnosť posudzovať relevantnosť zdrojov a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom. 
•	Žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s IKT. 
•	Poukazujeme na význam IKT v osobnom i pracovnom živote. 
•	Učíme bezpečnému a kritickému používaniu IKT a predchádzaniu nástrah z otvorenosti celosvetovej internetovej siete. 
•	Vedieme žiakov k efektívnemu a rýchlemu vyhľadávaniu informácií v rôznych médiách, ich zotriedenie a zjednodušenie a spracovanie prostredníctvom IKT pre osobnú i pracovnú potrebu. 
	
Ideme príkladom 	Systematicky sa zdokonaľujeme v oblasti využívania IKT, pedagogickú dokumentáciu tvoríme pomocou dostupnej technológie. Internet kriticky využívame v príprave na vyučovania i k osobnej potrebe. 	
KOMPETENCIA (spôsobilosť)
UČIŤ SA UČIŤ SA	

Motivovať žiakov k technikám efektívneho učenia sa. 	•	Na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu. 
•	Vo vyučovaní sa zameriavame na aktívne kompetencie, učivo používame len ako prostriedok k ich získaniu. 
•	Do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment. 
•	Motivujeme k učeniu – snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia. 
•	Na začiatku vyučovacej hodiny vždy spoločne so žiakmi vyvodíme cieľ, na konci zhodnotíme jeho dosiahnutie. 
•	Žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov. 
•	Zadávame motivačné domáce úlohy, projektové úlohy. 
•	Od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť. 
•	Vo vhodných prípadoch umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady. 
•	Žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery. 
•	Učíme práci s chybou. 
•	Učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme. 
•	Vedieme žiakov k pochopeniu významu vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok. 
•	Pri hodnotení používame v zreteľnej prevahe prvky pozitívnej motivácie. 
	
Ideme príkladom 	Neustále si svojím ďalším vzdelávaním rozširujeme svoj „pedagogický obzor“ a zdokonaľujeme sa vo výbere inovačných metód a foriem práce. 	
KOMPETENCIA (spôsobilosť)
RIEŠIŤ PROMLÉMY

Viesť žiakov k logickému a tvorivému mysleniu. 	
•	Umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi. 
•	Vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, pri ktorý je nutné riešiť praktické úlohy. 
•	Žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov a využitie praktických zručností. 
	
Ideme príkladom 	Učíme sa sami lepšie, s rozumom a nadhľadom riešiť rôzne problémové situácie v škole. 	
KOMPETENCIE (spôsobilosti)
OSOBNÉ, SOCIÁLNE A OBČIANSKE

Viesť žiakov k pozitívnemu  sebahodnoteniu, k uvedomovaniu si svojich práv a povinností. Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a názory druhých. 	
•	Už od 1. ročníka vyžadujeme od žiakov spolupodieľanie sa na vytváraní pravidiel vlastnej triedy. 
•	Vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov, hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní pravidiel triedy či školského poriadku, vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržanie týchto pravidiel. 
•	Netolerujeme sociálne patologické prejavy správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu. 
•	Netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania sa žiakov, zamestnancov školy a rodičov. 
•	Netolerujeme nekamarátske správanie a odmietnutie  pomoci. 
•	Využívame pomoc a skúsenosti odborníkov – PPP, polície, výchovného poradcu a koordinátora prevencie. 
•	V činnostiach na to vhodných je žiakom poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity, nálady. 
•	Primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú. 
•	Vo vyučovaní používame metódu hraných rolí pre priblíženie rôznych životných situácií a ich riešení, využívame pritom zážitkové učenie a príklady z bežného života. 
•	Na konkrétnych príkladoch demonštrujeme pozitívne a negatívne prejavy správania sa ľudí. 
•	Uskutočňujeme akcie pripomínajúce ľudové tradície – Veľká noc, Vianoce. 
•	Organizujeme vystúpenia pre verejnosť. Zabezpečujeme účasť žiakov na akciách obce. 
•	Ponúkame žiakom vhodné pozitívne aktivity aj prostredníctvom vzdelávacích poukazov ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom. 
•	Minimalizujeme používanie metódy frontálneho vyučovania, podporujeme skupinové formy a kooperatívne učenie. 
•	Podporujeme „inklúziu“ – začlenenie – volíme formy práce, ktoré vnímajú rôznorodý kolektív triedy ako mozaiku vzájomne sa doplňujúcich členov rôznych kvalít, umožňujúcich vzájomne sa inšpirovať a učiť s cieľom dosiahnutia osobného maxima každého člena kolektívu. 
•	Učíme pracovať žiakov v tímoch, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce. 
•	Rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne role. 
•	Učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu, výsledok svojej práce (význam) v tíme a práce ostatných členov tímu. 
•	Podporujeme vzájomnú pomoc žiakov, vytvárame situácie, kde sa žiaci vzájomne potrebujú. 
•	Upevňujeme v žiakoch vedomie, že len spoluprácou možno najlepšie napĺňať osobné a spoločenské ciele. 
•	Podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov. 
•	Priebežne monitorujeme vzťahy v triede. 
•	Učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmi a učiteľmi. 
	
Ideme príkladom 	Rešpektujeme právne predpisy, vnútorné normy školy, plníme si príkladne svoje povinnosti. Rešpektujeme osobnosť žiaka a jeho práva. Budujeme priateľskú a otvorenú atmosféru v triede a v škole. Správame sa k žiakom, ich rodičom a ku svojim spolupracovníkom tak, ako si prajeme, aby sa oni správali k nám. Podporujeme spoluprácu všetkých členov pedagogického zboru spoluprácu pedagogických a nepedagogických zamestnancov školy. Uprednostňujeme záujmy školy, záujmy žiakov a oprávnené záujmy rodičov pred svojimi osobnými záujmami. Pomáhame svojim spolupracovníkom, učíme sa od nich, vymieňame si skúsenosti. 	
KOMPETENCIE (spôsobilosti)
VNÍMAŤ A CHÁPAŤ KULTÚRU A VYJADROVAŤ SA NÁSTROJMI KULTÚRY

Viesť žiakov ku kultivovanému prejavu, rešpektovaniu umenia a kultúrno-historických tradícií. 	
•	Podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania. 
•	Vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky. 
•	Podporujeme žiacku umeleckú tvorivosť všetkých druhov. 
•	Učíme žiakov o národnom dedičstve a budujeme hrdosť voči národným dejinám. 
•	U žiakov formujeme vedomie, že kultúrnosť vyjadrovania sa je znakom kultúrnosti osobnosti. 
	
Ideme príkladom 	Estetická úprava tried, chodieb, písomných dokumentov ako aj tvorba vlastných umeleckých diel sú znakom našej kultúrnosti. Vkusne dotvárame aj vonkajšie prostredie školy. 	

Základné zásady pedagogického prístupu v rámci programu: 
•	Dieťa je schopné rásť, vyvíjať sa, učiť sa a samostatne myslieť. 
•	Zodpovednosť za vyučovací proces zdieľajú učiteľ, dieťa, rodič a verejnosť. 
•	Učiteľ zabezpečí pre učenie rozličné zdroje a podnetné zdroje. 
•	Dieťa si samo riadi svoje vlastné učenie. 
•	Učenie vyžaduje pozitívnu atmosféru v triede. 
•	Proces učenia je rovnako dôležitý ako jeho výsledok. 
•	Sebadisciplína je predpokladom dosiahnutia individuálnych a skupinových cieľov. 
•	V procese učenia sa žiak angažuje ako celá osobnosť. 

ISCED - 2A – nižšie sekundárne vzdelávanie

KOMPETENCIA (spôsobilosť)
K CELOŽIVOTNÉMU UČENIU	
Motivovať žiakov k celoživotnému učeniu, viesť ich k osvojovaniu vhodných stratégií učenia sa.	•	Na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu. 
•	Vo vyučovaní sa zameriavame na aktívne kompetencie, učivo požívame len ako prostriedok k ich získaniu. 
•	Do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment. 
•	Uplatňujeme individuálny prístup, výsledky posudzujeme vždy z pohľadu „pridanej hodnoty“. 
•	Motivujeme k učeniu – snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia. 
•	Na začiatku vyučovacej hodiny  spoločne so žiakmi vyvodíme cieľ, na konci zhodnotíme jeho dosiahnutie. 
•	Žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov. 
•	Zadávame motivačné domáce úlohy, projektové úlohy. 
•	Od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh. 
•	Od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť. 
•	Vo vhodných prípadoch umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady. 
•	Žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery. 
•	Učíme práci s chybou. 
•	Učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme. 
•	Pri hodnotení používame v zreteľnej prevahe prvky pozitívnej motivácie. 
	
Ideme príkladom 	Neustále si svojím ďalším vzdelávaním rozširujeme svoj „pedagogický obzor“ a zdokonaľujeme sa vo výbere inovačných metód a foriem práce. 	
KOMPETENCIE (spôsobilosti)
SOCIÁLNE KOMUNIKAČNÉ	

Viesť žiakov ku schopnosti formulovať a obhájiť vlastný názor, diskutovať a využívať všetky dostupné informačné zdroje. 	
•	Prioritne sa zameriavame na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom a cudzom jazyku. 
•	Kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie. 
•	Podporujeme kritiku a sebakritiku. 
•	Pripravujeme žiakov na zvládnutie komunikácie s inými ľuďmi v náročných a ohrozujúcich situáciách. 
•	Učíme žiakov počúvať druhých ako dôležitý prvok účinnej medziľudskej komunikácie. 
•	Učíme žiakov asertívnemu správaniu sa a neverbálnej komunikácii. 
•	Dôraz kladieme na tímovú prácu a kooperatívne vyučovanie. 
•	Vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej a písomnej prezentácie – samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie, komunitný kruh. 
•	Dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie. 
•	Vyžadujeme uplatňovanie znalostí cudzieho jazyka (rozvoj komunikácie v cudzom jazyku), a to nielen pri vyučovaní, ale aj pri exkurziách, poznávacích zájazdoch, besedách. 
•	Vyžadujeme od žiakov uplatňovanie schopností komunikácie v rámci autentického učenia sa pri spoločenských akciách školy – akadémie, akcie školy, detské konferencie. 
•	Zaraďujeme podujatia a činnosti umožňujúce komunikáciu s rôznymi vekovými skupinami žiakov a dospelou populáciou (spolupráca a spoločné aktivity starších a mladších žiakov, spolupráca so žiakmi iných škôl, s rodičmi, a pod. 
	
Ideme príkladom 	Profesionálnym prístupom ku komunikácii so žiakmi, rodičmi, zamestnancami školy a širšou verejnosťou. Otvorene komunikujeme na kultúrnej úrovni, svoje názory opierame o logické argumenty. Netolerujeme ohováranie, nezdvorilosť. Pozitívne svoju školu a učiteľskú profesiu prezentujeme na verejnosti. 	
KOMPETENCIA (spôsobilosť) 
UPLATŇOVAŤ ZÁKLAD MATEMATICKÉHO MYSLENIA A ZÁKLADNÉ SCHOPNOSTI POZNÁVAŤ V OBLASTI VEDY A TECHNIKY	

Viesť žiakov k uplatňovaniu poznatkov z matematiky, vedy a techniky pri riešení praktických problémov.	
•	Pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady. 
•	Učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť. 
•	Vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu. 
•	Praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a údajmi. 
•	Podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky. 
•	Vedieme žiakov k environmentálnemu vnímaniu okolia a ochrane životného prostredia, k  zmysluplnému využívaniu technických vymožeností. 
•	Vedieme žiaka k používaniu základov prírodovednej gramotnosti na tvorbu vedecky podložených úsudkov. 
	
Ideme príkladom 	Sami sa zaujímame o najnovšie výsledky vedy a techniky, ako i o nové vedecké zistenia v oblasti našej profesie. 	
KOMPETENCIA (spôsobilosť)
V OBLASTI INFORMAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ	

Viesť žiakov k správnemu využívaniu moderných technológií, vyhľadávaniu informácií v rôznych médiách a ich spracovanie pre ďalšie učenie. 	
•	Vyžadujeme od žiakov využívanie informačných technológií pre získavanie informácií aj pre tvorbu výstupov – časopis, prezentácia, ročníková práca, webová stránka a pod. 
•	Ako výstup z niektorých tém vyučovania vyžadujeme najrôznejším spôsobom spracované záverečné práce – PowerPoint, písomne, graficky, pomocou obrazového vyjadrenia a pod. podľa veku žiaka a druhu témy. Následne požadujeme prezentáciu, obhajobu a počúvanie druhých. 
•	Formujeme u žiakov kritický prístup pri využívaní informačných a komunikačných technológií (IKT) – najmä ich schopnosť posudzovať relevantnosť zdrojov a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom. 
•	Žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s IKT. 
•	Poukazujeme na význam IKT v osobnom i pracovnom živote. 
•	Učíme bezpečnému a kritickému používaniu IKT a predchádzaniu nástrah z otvorenosti celosvetovej internetovej siete. 
•	Vedieme žiakov k efektívnemu a rýchlemu vyhľadávaniu informácií v rôznych médiách, ich zotriedenie a zjednodušenie a spracovanie prostredníctvom IKT pre osobnú i pracovnú potrebu. 
	
Ideme príkladom 	Systematicky sa zdokonaľujeme v oblasti využívania IKT, pedagogickú dokumentáciu tvoríme pomocou dostupnej technológie. Internet kriticky využívame v príprave na vyučovania i k osobnej potrebe. 	
KOMPETENCIA (spôsobilosť)
RIEŠIŤ PROMLÉMY	

Viesť žiakov k logickému a tvorivému mysleniu, samostatnému riešeniu problémových situácií. 	
•	Umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi. 
•	Vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, pri ktorý je nutné riešiť praktické úlohy. 
•	Žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činnosti a teda aj viacero prístupov k riešeniu. 
•	Žiakom nebránime pri voľbe poradia vypracovania úloh. 
•	Priebežne monitorujeme, ako žiaci prakticky zvládajú riešenie problémov v škole aj pri mimoškolských akciách. 
	
KOMPETENCIE (spôsobilosti) 
OBČIANSKE	
 
Viesť žiakov k uvedomovaniu si svojich práv a povinností, k zodpovednosti za vlastné správanie a k pocitu spolupatričnosti k vlasti a zároveň celej planéte, vnímaniu globálneho prostredia. 	
•	Pravidlá správania sa v škole sú vypracované v spolupráci so žiakmi. 
•	Vyžadujeme od žiakov spolupodieľanie sa na vytváraní pravidiel vlastnej triedy. 
•	Vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov, hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní  pravidiel triedy či školského poriadku, vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržanie týchto pravidiel. 
•	Netolerujeme sociálne patologické prejavy správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu. 
•	Netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania sa žiakov, zamestnancov školy a rodičov. 
•	Netolerujeme nekamarátske správanie a odmietnutie žiadanej pomoci. 
•	V triede pracuje žiacka samospráva a v rámci školy je žiackou samosprávou žiacky parlament. 
•	Obsah triednických hodín pripravujeme spoločne s triednou žiackou samosprávou. 
•	Na prezentáciu vlastných názorov žiakov využívame komunitné kruhy, diskusné kruhy v rámci tried a panelové diskusie v rámci detských konferencií a zasadnutí žiackeho parlamentu. 
•	Využívame pomoc a skúsenosti odborníkov – PPP, polície, výchovného poradcu a koordinátora prevencie. 
•	V činnostiach na to vhodných je žiakom poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity, nálady. 
•	Primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú. 
•	Vo vyučovaní používame metódu hraných rolí pre priblíženie rôznych životných situácií a ich riešení, využívame pritom zážitkové učenie a príklady z bežného života. 
•	Na konkrétnych príkladoch demonštrujeme pozitívne a negatívne prejavy správania sa ľudí. 
•	Exkurziami a vychádzkami v meste umožňujeme žiakom vnímať spôsoby komunikácie medzi ľuďmi a vhodne ich napodobňovať. 
•	Žiakom umožníme zúčastňovať sa zasadnutia obecného zastupiteľstva, návštevy rôznych úradov, súdov. 
•	Organizujeme besedy s pracovníkmi rôznych odvetví. 
•	Uskutočňujeme akcie pripomínajúce ľudové tradície – Veľká noc, Vianoce. 
•	Organizujeme vystúpenia pre verejnosť. Zabezpečujeme účasť žiakov na akciách obce. 
•	Zapájame žiakov do celoškolských projektový dní – Vianoce v škole, Deň detí Školská olympiáda a , detské konferencie. 
•	Ponúkame žiakom vhodné pozitívne aktivity aj prostredníctvom vzdelávacích poukazov ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom. 
. 
	
Ideme príkladom 	Rešpektujeme právne predpisy, vnútorné normy školy, plníme si príkladne svoje povinnosti. Rešpektujeme osobnosť žiaka a jeho práva. Budujeme priateľskú a otvorenú atmosféru v triede a v škole. Správame sa k žiakom, ich rodičom a ku svojim spolupracovníkom tak, ako si prajeme, aby sa oni správali k nám. 	
KOMPETENCIE (spôsobilosti)
 SOCIÁLNE A PERSONÁLNE	

Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu a názory druhých. 	
•	Minimalizujeme používanie metódy frontálneho vyučovania, podporujeme skupinové formy a kooperatívne učenie. 
•	Podporujeme „inklúziu“ – začlenenie – volíme formy práce, ktoré vnímajú rôznorodý kolektív triedy ako mozaiku vzájomne sa doplňujúcich členov rôznych kvalít, umožňujúcich vzájomne sa inšpirovať a učiť s cieľom dosiahnutia osobného maxima každého člena kolektívu. 
•	Učíme pracovať žiakov v tímoch, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce. 
•	Rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne role. 
•	Učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu, výsledok svojej práce (význam) v tíme a práce ostatných členov tímu. 
•	Podporujeme vzájomnú pomoc žiakov, vytvárame situácie, kde sa žiaci vzájomne potrebujú. 
•	Upevňujeme v žiakoch vedomie, že len spoluprácou možno najlepšie napĺňať osobné a spoločenské ciele. 
•	Podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov. 
•	Vo vyučovaní podporujeme koedukovanú výchovu detí. 
•	Priebežne monitorujeme vzťahy v triede. 
•	Učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmi a učiteľmi. 
	
Ideme príkladom 	Podporujeme spoluprácu všetkých členov pedagogického zboru,  spoluprácu pedagogických a nepedagogických zamestnancov školy. Rešpektujeme prácu,  povinnosti a zodpovednosti ostatných. Nedelíme zbor na 1. a 2 . stupeň. Uprednostňujeme záujmy školy, záujmy žiakov a oprávnené záujmy rodičov pred svojimi osobnými záujmami. Pomáhame svojim spolupracovníkom, učíme sa od nich, vymieňame si skúsenosti. 	
KOMPETENCIE (spôsobilosti)
PRACOVNÉ	
 
Viesť žiakov k bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, pomôcť im orientovať sa na trhu práce a vedieť reálne posúdiť vlastné možnosti. 	
•	Pestrou ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakov záujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času, čím zároveň podporujeme rozvoj kompetencie rozhodovania sa a zodpovednosti za organizovanie svojho voľného času. 
•	Umožňujeme žiakom samostatne si organizovať akcie mimo vyučovania, pripravovať akcie pre mladších spolužiakov, žiakov iných škôl a pre rodičov. 
•	Rôznymi formami (exkurzia, film, beseda, návšteva v škole, ukážka) zoznamujeme žiakov s rôznymi profesiami a tým cielene ujasňujeme predstavu žiakov o reálnej podobe ich budúceho povolania a voľbe ich ďalšieho štúdia. 
•	Podporujeme žiakov v tvorbe pomôcok na vyučovanie, vedieme ich k prezentácii ich výsledkov pre žiakmi mladších ročníkov či iných škôl formou videokonferencií a detských konferencií. 
•	Zapájame žiakov do tvorby školských projektov. 
•	Vyžadujeme od žiakov zhodnotenie vlastnej práce a práce spolužiakov, podávanie návrhov na zlepšenie vlastnej či spolužiakovej práce 
•	Využívame – hranie rolí, diskusiu, skupinovú prácu, pokusy a experimenty. 
•	Vedieme žiakov k vytváraniu vlastného životného prostredia a jeho úprave v triede a v areály školy. 
•	Viesť žiakov k dodržiavaniu pravidiel bezpečnosti pri práci. 
•	Ak je to možné, miesto modelových situácii vedieme žiakov k riešeniu situácií priamo v teréne. 
•	Kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime dôsledne vedieme žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ochrane zdravia a k plneniu si povinností a záväzkov. 
	
Ideme príkladom 	Príkladne si plníme svoje pracovné povinnosti –nástupy na hodiny, príprava na vyučovanie a pod. Vytvárame pozitívne a príjemné prostredie v triede, zborovni  a pod. 	
KOMPETENCIE (spôsobilosti)
SMERUJÚCE K INICIATÍVNOSTI A PODNIKAVOSTI	

Viesť žiakov k tvorivosti a iniciatívnosti pri akejkoľvek činnosti a riešení problémov, plánovaniu a riadeniu svojej činnosti. 	
•	Podporujeme kreativitu žiakov, rozvíjame jeho schopnosť zmeniť myšlienky na skutky. 
•	Učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu. 
•	Starších žiakov poverujeme vedením, starostlivosťou nad mladšími spolužiakmi. 
•	Aktivita na vyučovaní, domáca príprava žiaka nad rámec povinností, získavanie a prezentácia vedomostí mimo úloh stanovených učiteľom je priestorom pre učiteľa na vyzdvihnutie kreativity žiaka. 
•	Formujeme v žiakovi schopnosť postaviť sa za správnu vec, zastať sa slabších spolužiakov a tým budovať etický vzorec správania sa. 
•	Prácou v tímoch podporovať schopnosť žiakov viesť a organizovať kolektív, určovať silné a slabé stránky jednotlivých členov tímu metódou analýzy spoločnej práce, preberať osobnú zodpovednosť za výsledky spoločného diela. 
•	Pri získavaní informácií vedieme žiakov k účelnému využívaniu času stanovením si a dodržiavaním cieľa 
	
Ideme príkladom 	Sme iniciatívni v hľadaní metód a foriem zdokonaľujúcich naše pôsobenie na žiaka, vo vytváraní priateľskej atmosféry v žiackom i pracovnom kolektíve. Problémy neobchádzame, ale tvorivým tímovým prístupom sa ich snažíme vyriešiť. Iniciatívne vyhľadávame možnosti vytvárania projektov na zabezpečenie lepšieho materiálneho a odborného vybavenia triedy a školy. 	
KOMPETENCIE (spôsobilosti)
VNÍMAŤ A CHÁPAŤ KULTÚRU A VYJADROVAŤ SA NÁSTROJMI KULTÚRY	
Viesť žiakov ku kultivovanému prejavu, rešpektovaniu umenia a kultúrne historických tradícií, tolerancii a empatickému prejavu iných kultúr. 	
•	Podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania. 
•	Účasťou na výstavách, divadelných predstavenia a koncertoch formujeme v žiakoch umelecké hodnoty, schopnosť vnímania národnej kultúry a jej rozdielnosti od kultúry iných národov. 
•	Vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky. 
•	Podporujeme žiacku umeleckú tvorivosť všetkých druhov. 
•	Učíme žiakov o národnom dedičstve a budujeme hrdosť voči národným dejinám. 
•	U žiakov formujeme vedomie, že kultúrnosť vyjadrovania sa je znakom kultúrnosti osobnosti. 
	
Ideme príkladom 	Estetická úprava tried, chodieb, písomných dokumentov,  tvorba vlastných umeleckých diel sú znakom našej kultúrnosti. Vkusne dotvárame aj vonkajšie prostredie školy. 

6.	Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na odporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. 
Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.
Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program v spolupráci s koordinátorom pre prácu so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami  a pracuje sa s nimi v zmysle metodických pokynov. 
Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov. 
V tejto oblasti je nutná zvýšená spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského poradenského zariadenia. V rámci školy ide najmä o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále sa vzdelávanie pedagogických pracovníkov v tejto oblasti. Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiaka. 
Zásady komunikácie učiteľa s rodičom: 
•	Vytvorenie dostatočného časového priestoru na rozhovor s rodičom. 
•	Získanie si dôvery rodičov, poskytnutie jasných a zrozumiteľných informácií, podpora a povzbudenie pri riešení ich problémov. 
•	Vzájomné počúvanie sa. 
•	Rozhovor musí prebiehať v pokojnej atmosfére, optimisticky, pedagóg hľadá neustále riešenia ako pomoc pre rodiča. 
•	Situácie zažité s dieťaťom, jeho správanie, reakcie iba popisujeme, ale ich nehodnotíme. 
•	Uvádzať zdroje informácií a to isté umožniť aj rodičom. 
•	Stanovenie presných „pravidiel hry“, ujasniť si pojmy a trvanie na dodržiavaní týchto pravidiel. 
•	Celý rozhovor je jasnou snahou učiteľa poradiť rodičom, hľadať riešenia a ponúknuť im pomoc. 
•	Uskutočnenie zápisu zo stretnutia s autentickým podpisom oboch, príp. všetkých zúčastnených strán, ktorý eviduje triedny učiteľ.
 
Pedagogické zásady práce so žiakmi so ŠVVP 
•	Rešpektovanie zvláštností a možností žiaka. 
•	Informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť o informáciách zistených pri výkone povolania. 
•	Oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami úľav. 
•	Oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka. 
•	Skoré poskytnutie špeciálnej pomoci. 
•	Dodržiavanie jednotlivých vývojových etáp. 
•	Vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry. 
•	Zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok. 
•	Využívanie špeciálnych metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom pedagogicko-psychologickej poradne. 
•	Dodržiavanie zásady všestrannosti (dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie). 
•	Dodržiavanie zásady sústavnosti. 
•	Stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov. 
•	Podporovanie snahy žiaka, aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly, nedostatky neporovnávať s ostatnými. 
•	Zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností podľa odborných odporúčaní. 

7.	Začlenenie prierezových tém

ISCED -1 –primárne vzdelávanie

Realizácia:
a)	Prierezová téma  Ochrana života a zdravia  je  zaradená ako samostatný intenzívny kurz v rámci didaktických hier – Ochrana človeka a prírody vo všetkých ročníkoch primárneho vzdelávania, realizuje sa podľa plánu, ktorý tvorí súčasť učebných osnov..
b)	Ostatné prierezové témy sú realizované integráciou do vyučovania predmetov podľa svojho obsahu, tak ako je uvedené v nasledujúcej tabuľke. Podrobne sú príslušné prierezové témy zaradené k príslušným učivám uvedených predmetov, ktoré najlepšie umožňujú učiteľovi prirodzeným spôsobom realizovať danú tému.  Učivo, ktoré najlepšie rozvíja prierezovú tému ako aj metódy a formy realizácie prierezovej témy vyberie učiteľ  pre svoju triedu, v ktorej učí, v súlade s učebnými osnovami a  so ŠkVP a  aktuálne ju zapracuje do tematického výchovno-vzdelávacieho plánu na príslušný školský rok. 

Začlenenie prierezových tém podľa predmetov:

Osobnostný a sociálny rozvoj	Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí. Budeme viesť žiaka, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy. Taktiež budeme rozvíjať schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok).. 	
Predmety	Všetky predmety	

Environmentálna výchova	Environmentálna výchova je prierezová téma, ktorá sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod. 	
Predmety	Najmä prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyučovanie a etická výchova	

Mediálna výchova	Už aj najmenší žiaci sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Mediálnu výchovu budeme rozvíjať pri práci s detským časopisom, na jazykovedných hodinách – tvorba básní, slohové práce žiakov, tvorba referátov, individuálne alebo v skupinách budú tvoriť rôzne oznámenia na školské nástenky, do novín a časopisov, využijeme hry „Na reportéra“ - budú sa učiť tvoriť otázky a odpovedať na ne. Žiaci budú získavať informácie prostredníctvom IKT- televízia, počítače, časopisy, encyklopédie. Na hodinách Informatickej výchovy budú tvoriť prezentácie v PowerPoint, pri práci s internetom budú rozlišovať a pomenovať rozdiely medzi reklamou a správou, zoznámia sa s príkladmi ovplyvňovania spoločnosti i jednotlivcov médiami. Naučia sa vyjadrovať vlastné názory k umeniu, hodnotiť ho, tvoriť vlastné reklamy, plagáty. 	
Predmety	Najmä slovenský jazyk a informatická výchova	

Multikultúrna výchova	Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Žiakov budeme  oboznamovať najmä so zvykmi a tradíciami obce.
	
Predmety	Všetky predmety	

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti
v cestnej premávke	Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti uskutočníme v objekte školy, v bezpečných priestoroch v okolí školy. Dopravnú výchovu budeme realizovať na hodinách prírodovedy, vlastivedy a telesnej výchovy. Žiaci sa budú oboznamovať s mapou obce, budú v nej zakresľovať dopravné značky použité v obci, oboznámia sa s dopravnými prostriedkami. Dopravné situácie budú pozorovať priamo v teréne , oboznámia sa so zásadami bezpečného správania sa v cestnej premávke, v dopravných prostriedkoch, právnymi predpismi. Na hodinách výtvarnej výchovy a pracovnom vyučovaní budú tvoriť dopravné značky. Techniku chôdze, jazdy na bicykli, korčuľovania v cestnej premávke si nacvičia na hodinách telesnej výchovy. 	
Predmety	Najmä prírodoveda, vlastiveda, telesná a výtvarná výchova	

Ochrana života a zdravia	Ochrana života a zdravia sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Do vyučovacieho procesu budeme zaraďovať medzinárodné a svetové dni zamerané na ochranu života a zdravia, napr.: Deň mlieka - uvaríme si napr. detskú krupicu, zapojíme sa do Dňa narcisov, dodržiavať pitný režim a pod. Budeme realizovať niektoré vyučovacie hodiny v prírode podľa možností rodičov. Zameriame sa aj na dodržiavanie hygienických návykov, úpravu prostredia interiéru a exteriéru školy a jej okolia. Na hodinách prírodovedy sa oboznámia so zdravotníckymi zariadeniami, s poskytovaní prvej pomoci, chorobami - budú tvoriť referáty o niektorých nebezpečných ochoreniach. Prostredníctvom prírodovedy a vlastivedy sa dozvedia o priemyselných a ekologických  haváriách, o  terorizme, živelných pohromách a prírodných katastrofách.  	
Predmety	Najmä prírodoveda a vlastiveda, didaktické hry	

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra	Prierezová téma v primárnom vzdelávaní  je začlenená najmä v predmetoch výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie ale aj v predmetoch  prírodoveda a vlastiveda. Premieta sa do ich obsahov a realizuje sa najmä formou projektov, školských akadémií, výletov a exkurzií. Cieľom je vytvoriť u žiaka predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu pre krásu svojho regiónu, poznať staviteľstvo, ľudové umenie a kultúrne dedičstvo našich predkov. Zahŕňa tri tematické celky: Môj rodný kraj ( moja rodina, škola, obec, mesto, významné osobnosti regiónu, rastliny, živočíchy, miestne zvyky), Objavujeme Slovensko( flóra a fauna , chránené územia, ľudové piesne, tance, zvyky a osobnosti Slovenska), Tradičná ľudová kultúra ( tradičné remeslá, kroje, ľudové staviteľstvo, folklórne tradície, zvyky a obyčaje, náboženské sviatky).	
Predmety	Najmä vlastiveda, výtvarná a hudobná výchova	

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti	Vo všetkých predmetoch primárneho vzdelávania sa učia žiaci tvoriť a prezentovať. Cieľom je rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. 	
Predmety	Všetky predmety	

ISCED-2A – nižšie sekundárne vzdelávanie

Realizácia:
a)	Prierezová téma  Ochrana života a zdravia  je  zaradená ako samostatný intenzívny kurz v rámci účelových cvičení – Ochrana človeka a prírody vo všetkých ročníkoch nižšieho sekundárneho vzdelávania, realizuje sa podľa plánu, ktorý tvorí súčasť učebných osnov ŠkVP.
b)	Ostatné prierezové témy sú realizované integráciou do vyučovania predmetov podľa svojho obsahu, tak ako je uvedené v nasledujúcej tabuľke. Podrobne sú príslušné prierezové témy zaradené k príslušným učivám uvedených predmetov, ktoré najlepšie umožňujú učiteľovi prirodzeným spôsobom realizovať danú tému.  Učivo, ktoré najlepšie rozvíja prierezovú tému ako aj metódy a formy realizácie prierezovej témy vyberie učiteľ  pre svoju triedu, v ktorej učí, v súlade s učebnými osnovami a  so ŠkVP a  aktuálne ju zapracuje do tematického výchovno-vzdelávacieho plánu na príslušný školský rok.

Začlenenie prierezových tém podľa predmetov:

Multikultúrna výchova	Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Budeme realizovať: 
- oboznamovanie žiakov so zvykmi a tradíciami obce 
- oboznamovaním sa s inými národmi, ich kultúrou a ich akceptáciou 
- výučbou v izbe ľudových tradícií 
- výučbou cudzích jazykov 
Multikultúrnu výchovu začleníme do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov budeme rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch  a  pri výučbe materinského a cudzích jazykov. 	
Predmety	Všetky predmety	

Mediálna výchova	Deti vo veku 11 – 15 rokov sú najviac vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených. Mediálnu výchovu budeme rozvíjať pri práci s mládežníckymi časopismi, na jazykovedných hodinách – tvorba básní, slohové práce žiakov, tvorba referátov, individuálne alebo v skupinách budú tvoriť rôzne oznámenia na školské nástenky, do novín a časopiso. Žiaci budú získavať informácie prostredníctvom IKT- televízia, počítače, časopisy, encyklopédie. Na hodinách Informatickej výchovy budú tvoriť prezentácie v PowerPoint, pri práci s internetom budú rozlišovať a pomenovať rozdiely medzi reklamou a správou, zoznámia sa s príkladmi ovplyvňovania spoločnosti i jednotlivcov médiami. Na hodinách hudobnej výchovy a výtvarnej výchovy  budú získavať informácie o hudobných, výtvarných a literárnych dielach, umelcoch, spisovateľoch. Naučia sa vyjadrovať vlastné názory k umeniu, hodnotiť ho, tvoriť vlastné reklamy, plagáty. 	
Predmety	Najmä slovenský jazyk a informatika	

Osobnostný a sociálny rozvoj	Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Osobnostný a sociálny rozvoj zabezpečíme prostredníctvom plánu protidrogovej prevencie na triednických hodinách, kde budeme viesť žiaka, aby si  rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy. Taktiež budeme rozvíjať schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Táto prierezová téma bude zaradená podľa možností do všetkých vyučovacích predmetov. 
	
Predmety	Všetky predmety	

Environmentálna výchova	Environmentálna výchova je prierezová téma, ktorá má za cieľ prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod. Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém a projektov. 	
Predmety	Najmä biológiou, geografiou, svetom práce, technikou, občianskou výchovou a etickou výchovou.	

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti
v cestnej premávke	Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti uskutočníme v objekte školy, v bezpečných priestoroch v okolí školy. Dopravnú výchovu budeme realizovať na hodinách občianskej výchovy, geografie, a telesnej výchovy. Žiaci sa budú oboznamovať s mapou obce, budú v nej zakresľovať dopravné značky použité v obci, oboznámia sa s dopravnými prostriedkami. Dopravné situácie budú pozorovať priamo v teréne , oboznámia sa so zásadami bezpečného správania sa v cestnej premávke, v dopravných prostriedkoch, právnymi predpismi. 	
Predmety	Najmä občianska výchova, geografia a telesná výchova.	

Ochrana života a zdravia	Ochrana života a zdravia sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Do vyučovacieho procesu budeme zaraďovať medzinárodné a svetové dni zamerané na ochranu života a zdravia, napr.: Deň mlieka, zapojíme sa do Dňa narcisov, budeme dodržiavať pitný režim apod.  Zameriame sa aj na dodržiavanie hygienických návykov, úpravu prostredia interiéru a exteriéru školy a jej okolia. Žiaci sa oboznámia  s poskytovaní prvej pomoci, s prenosnými chorobami a prevenciou. 	
Predmety	Účelové  cvičenie - kurz	

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti	V všetkých predmetoch nižšieho sekundárneho vzdelávania sa učia žiaci tvoriť a prezentovať. Cieľom je rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. 	
Predmety	Všetky predmety	

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra	Prierezová téma v nižšom sekundárnom vzdelávaní  je začlenená najmä v predmetoch výtvarná, hudobná, literárna, občianska výchova a etická výchova, technika, dejepis, biológia a geografia. Premieta sa do ich obsahov a realizuje sa najmä formou projektov,  školských akadémií, výletov a exkurzií. Cieľom je vytvoriť u žiaka predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu pre krásu svojho regiónu, poznať staviteľstvo, ľudové umenie a kultúrne dedičstvo našich predkov. Zahŕňa tri tematické celky: Môj rodný kraj ( moja rodina, škola, obec, mesto, významné osobnosti regiónu, rastliny, živočíchy, jaskyne, múzeá, galérie, skanzeny, tradičné produkty a  miestne zvyky), Objavujeme Slovensko( flóra a fauna , chránené územia, geografické zvláštnosti, ľudové piesne, tance, zvyky a osobnosti Slovenska), Tradičná ľudová kultúra ( tradičné remeslá, kroje, ľudové staviteľstvo, folklórne tradície, zvyky a obyčaje, náboženské sviatky).	
Predmety	Najmä v predmetoch výtvarná, hudobná, literárna, občianska výchova a etická výchova, technika, dejepis, biológia a geografia	
III.	Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie efektívnosti školskej práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Účelom vzdelávania žiakov v základnej škole je vybaviť žiaka „kľúčovými kompetenciami“. Tie predstavujú súbor znalostí, zručností, návykov a postojov, ktoré sú využiteľné v rôznych učebných a praktických činnostiach a situáciách a sú kľúčom k úspešnosti v celoživotnom učení, v práci, záujmovej činnosti i osobnom živote. 
Základnou otázkou pre hodnotenie (úspešnosti) žiaka je otázka: „Do akej miery je žiak po ukončení nižšieho sekundárneho vzdelávania týmito kľúčovými kompetenciami vybavený?“ Pravdivá odpoveď na túto „kľúčovú evalvačnú otázku“ je zároveň tým najzložitejším v hodnotení nielen úspešnosti žiaka, ale i školy, celého ŠkVP a práce učiteľov, a zrejme nie je možné nájsť jednoduchý mechanizmus, ako na ňu spoľahlivo, v „reálnom čase“ v dobe vzdelávania na  základnej školy, priamo odpovedať. (Až ďalší život žiaka ukáže, do akej miery sa podarilo vytýčených vzdelávacích cieľov dosiahnuť.) 
Podstatou praktického objektívneho hodnotenia úspešnosti vzdelávania v škole teda nebude hodnotenie úspešnosti dosiahnutých všeobecných vzdelávacích cieľov a úspešnosti vybavenia žiaka súborom kľúčových kompetencií, ale hodnotenie úspešnosti dosiahnutia tých cieľov a hodnotenie úspešnosti vybavenia žiaka tými kompetenciami, ktoré  ku kľúčovým kompetenciám vedú. Štruktúra ŠkVP  umožňuje v tejto súvislosti zamerať sa pri evalvácii na očakávané výstupy jednotlivých vzdelávacích oblastí, očakávané výstupy jednotlivých predmetov vzdelávacích oblastí a na konkretizované výstupy („konkrétne jednotlivé aktívne zručnosti“), ktoré tvoria vzdelávací výstup vzťahujúci ku konkretizovanému učivu špecifikovanému v jednotlivých ročníkoch v jednotlivých vzdelávacích predmetoch. Zámerom učiteľov je, aby tieto konkretizované vzťahujúce sa ku konkretizovanému učivu boli nastavené tak, aby vo svojom súhrne napĺňali očakávané výstupy (predmetov) vzdelávacích oblastí a viedli tak k očakávanému efektu – vybaviť žiaka súborom znalostí, zručností, návykov a postojov – teda ku kľúčovým kompetenciám. Za predpokladu, že sú tieto jednotlivé kompetencie správne nastavené (čo zostáva prioritnou úlohou aj pre ďalšie overovanie a prípadnú korekciu ŠkVP), je možné sa pri evalvácii zamerať priamo na tieto jednotlivé kompetencie ako na hlavný predmet hodnotenia úspešnosti žiaka v procese vzdelávania.
 
1.	Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 

Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami zaujíma v ŠkVP hodnotenie a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu (a tiež súhrne za určité konkrétne vzdelávacie obdobie) poskytuje učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať jednotlivé konkretizované výstupy (vedúce ku kľúčovým kompetenciám).
 Cieľom hodnotenia výsledkov žiakov v škole je: 
•	poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako žiak zvládal danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, 
•	aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP, 
•	súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, 
•	zhodnotenie prepojenia vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. 

V hodnotení žiaka nedáva ŠkVP prednosť žiadnej forme. Rovnako ako výber vhodných foriem a metód vyučovania je i výber vhodných foriem a metód hodnotenia žiaka plne v rukách učiteľa. Metódy a formy evalvácie, uvedené pri jednotlivých vzdelávacích predmetoch v časti „učebné osnovy“, sú pre vyučujúceho len odporučením a návodom, ktoré vhodné evalvačné metódy a formy môže pri overovaní dosahovania jednotlivých kompetencií žiakom zvoliť. Pri výbere vhodnej formy hodnotenia l vyučujúci vždy zváži aj jej „motivačný dopad“ na žiaka s ohľadom na jeho individuálne vlohy a vlastnosti.
Dôraz je kladený na: 
•	konštatovanie úrovne stavu a posúdenie miery dosiahnutých očakávaných výstupov formulovaných v učebných osnovách jednotlivých predmetov ŠkVP, 
•	zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú, 
•	hodnotenie je pedagogicky zdôvodnené, odborne správne a preukázateľné. 

Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiaka na vysvedčení je vyjadrené klasifikačným stupňom. Hodnotenie výsledkov vzdelávania a správania žiakov je: 
•	jednoznačné 
•	zrozumiteľné 
•	porovnateľné s vopred stanovenými kritériami 
•	vecné 
•	všestranné 
Predmety Etická výchova a Náboženská výchova nie sú klasifikované.
Ako už bolo uvedené vyššie, hlavným účelom hodnotenia a klasifikácie je motivovať žiaka a poskytovať mu nevyhnutnú spätnú väzbu. Je potrebné, aby si kvalitnú spätnú väzbu dokázali žiaci skoro vytvárať sami, a naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich spolužiakov. Pre tieto evalvačné formy vyučujúci (všade, kde je to len trochu možné) vytvára dostatočný priestor. 
Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej stupnici. Vyučujúci je pri klasifikácii povinný dodržiavať platné právne predpisy a vnútorné normy školy, ktoré upravujú pravidlá pre klasifikáciu. 

2.	Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 

Autoevalvácia školy a jej ďalšie evalvačné činnosti slúžia k poskytovaniu nevyhnutnej spätnej väzby o tom, ako sa škole darí naplňovať stanovené vzdelávacie  ciele. Sú súčasne aj hodnotením kvality školy a hodnotením ŠkVP. 
Za úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu a za výsledky vzdelávania zodpovedá riaditeľ školy. Na rozdiel od evalvačnej role vyučujúceho daného vzdelávacieho predmetu, ktorý hodnotí obzvlášť úspešnosť žiakov pri dosahovaní jednotlivých kompetencií v priebehu vyučovacej hodiny, (za štvrťrok, polrok a pod.), úloha riaditeľa školy a ním poverených metodických orgánov (predmetových komisií, metodický združení) spočíva predovšetkým v zhodnotení úspešnosti žiakov v dosahovaní očakávaných výstupov jednotlivých predmetov vzdelávacích oblastí.
 
Hlavné tematické okruhy hospitačnej činnosti  
•	Dodržiavanie učebných plánov, učebných osnov, zosúladenie tematických výchovno-vzdelávacích plánov s učebnými plánmi a učebnými osnovami, plnenie vzdelávacích štandardov. 
•	Rozvoj stanovených kompetencií na sledovanej vyučovacej hodine
•	Implementácia priezerových tém ŠkVP do jednotlivých predmetov a vzdelávacích oblastí. 
•	Zaraďovanie problematiky preventívno-výchovného pôsobenia v oblasti požiarnej ochrany a bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci do výchovno-vzdelávacieho procesu. 

Ďalšie sledované okruhy hospitačnej činnosti  
•	Rozvoj aktivity, samostatnosti a tvorivosti 
•	Hodnotenie a klasifikácia žiakov 
•	Sebahodnotenie sa žiaka a hodnotenie žiakom 
•	Starostlivosť o nadaných a talentovaných žiakov - príprava na súťaže 
•	Úroveň prípravy žiakov 9. ročníka na TESTOVANIE -9 
•	Kvalita vyučovania v predmete slovenský jazyk na I. stupni - čítanie s porozumením 
•	Prevencia drogových závislostí - plnenie učebných osnov 
•	Zabezpečenie výchovnej činnosti školského klubu detí 
•	Efektívnosť využívania učebných pomôcok a didaktickej techniky 
•	Kvalita vzťahu medzi učiteľom a žiakom 
•	Humanizácia vo vyučovacom procese 
•	Pestovanie národného vedomia a vlastenectva 

Vnútro školská kontrola 

Podrobnejšie a aktuálnejšie je systém kontroly rozpracovaný každoročne v prílohe k Plánu práce školy- Vnútorný systém kontroly a hodnotenia školy na príslušný školský rok. 

1. Kontrola realizácie plánov a dokumentov 
•	Plány MZ, PK -  štvrťročne  - záznam z kontroly 
•	Plán výchovného poradenstva -  štvrťročne -  záznam z kontroly 
•	Triedne knihy – mesačne -  zošit kontroly agendy 
•	Triedne výkazy – október, február, jún - . zošit kontroly agendy 
•	Klasifikačné záznamy-  štvrťročne -  zošit kontroly agendy 
•	Plán práce školy na školský rok  - priebežne -  zápisnica z GP, PR 
•	Školský poriadok  -  priebežne -  záznam z kontroly 

2. Kontrola odbornej úrovne učiteľov 
•	Hospitačná činnosť - podľa plánu -  hospitačný záznam 

3. Kontrola vnútorného režimu školy 
•	Príchod zamestnancov do práce -  denne -  kontrola bez záznamu 
•	Zapisovanie sa do kníh dochádzky  - mesačne -  kontrola bez záznamu 
•	Nástup na vyučovanie – denne -  kontrola bez záznamu 
•	Vykonávania dozorov priebežne -  kontrola bez záznamu 
•	Plnenie povinností učiteľov po poslednej vyučovacej hodine – denne -  kontrola bez záznamu 
•	Kontrola šatní – denne -  kontrola bez záznamu 

4. Kontrola mimoškolskej a mimo triednej činnosti 
•	Práca záujmových útvarov -  mesačne -  zošit kontroly agendy 

5. Kontrola úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu 
•	Hospitačná činnosť – mesačne -  hospitačný záznam 

6. Kontrola žiackych prác

•	vstupné previerky – september, október -  zápisnica a zošit kontrol MZ,PK 
•	kontrolné písomné práce z M a SJL. – priebežne – zápisnica a zošit kontrol  MZ,PK 
•	laboratórne práce - raz ročne -  záznam z kontroly 
•	diktáty – priebežne -  zošit kontrol  MZ,PK 
•	výtvarné práce -  pri hospitáciách 
•	výrobky pracovného vyučovania  - pri hospitáciách 
•	výrobky technickej výchovy -  pri hospitáciách 
•	práce informatických predmetov pri hospitáciách 

3.	Hodnotenie školy 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: 
•	Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti 
•	Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe 
•	Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení. 

Na hodnotenie školy použijeme v závere školského roka dotazníky, ktoré zadáme rodičom, žiakom a učiteľom. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy a školského vzdelávacieho programu a jeho úpravy podľa potrieb a výsledkov prieskumu. 
Otázky zameriame na: 
•	možnosť skontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole, 
•	spokojnosť s prácou učiteľov, 
•	hodnotením žiakov a klasifikáciou, 
•	využitím mimovyučovacieho času – krúžky, kurzy, výlety, exkurzie 
•	využívanie moderných vyučovacích metód a foriem výučby, ich efektivitu 
•	kvalitu života v kolektíve a pod. 

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: 
•	Dotazníky pre žiakov a rodičov 
•	Dotazníky pre absolventov školy 
•	Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach 
•	SWOT analýza 

Pre potreby autoevalvácie bude škola pravidelne monitorovať: 
•	Podmienky na vzdelanie 
•	Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi 
•	Prostredie – klímu školy 
•	Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania 
•	Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami 
•	Výsledky vzdelávania 
•	Riadenie školy 
•	Úroveň výsledkov práce školy 

Kritériom pre nás je: 
•	Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov 
•	Kvalita výsledkov 

Veľmi významnou evalvačnou formou je cielené získavanie informácií od bývalých žiakov, absolventov školy, ktorí boli vzdelávaní už podľa ŠkVP. Ich vlastné zhodnotenie vzdelávania podľa ŠkVP (napr. formou vyplnenia zadaného dotazníka) umožní škole vytvoriť si aspoň čiastočne objektívny obraz o tom, ako sa jej vzdelávaním podľa ŠkVP darí napĺňať všeobecné ciele ŠkVP (ako sa jej darí vybavovať žiakov kľúčovými kompetenciami pre ďalšie štúdium, osobný a pracovný život). Nevyhnutnou súčasťou autoevalvácie školy (ako sa jej darí dosahovať stanovené vzdelávacie zámery a ciele) je spätná väzba zo strany klienta (rodič) a zo strany svojho zriaďovateľa. Škola preto bude v pravidelných intervaloch 3 rokov opakovať zisťovanie vzdelávacích požiadaviek rodičov (a zriaďovateľa) obzvlášť formou štandardizovaných dotazníkov.

I.	Školské učebné plány

ISCED 1

		Ročník: 1.	Ročník: 2.	Ročník: 3.	Ročník : 4.	
Vzdelávacia oblasť	Predmety	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	SVP	ŠkVP	
Jazyk a komunikácia 	Slovenský jazyk a literatúra (a)	8	1	6	1	6		6	1	
	Čítanie hrou				1		1			
	Anglický jazyk (b)					3		3		
Príroda a spoločnosť	Prírodoveda		1	1		1		1	0,5	
	Vlastiveda			1		1		1	0,5	
Človek a hodnoty	Etická/náboženská výchova  (c)	1		1		1		1		
Matematika a práca s informáciami	Matematika (a)	4		4	1	3	2	3	2	
	Informatická výchova  (d)			1		1		1		
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova  (f)	1	1	1	1	1	1	1		
	Hudobná výchova 	1		1		1		1		
Zdravie a pohyb	Telesná výchova  (e)	2	1	2		2		2		
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie (e)							1		

Voliteľné predmety	Cvičenia zo slovenského jazyka
Konverzácia v  ANJ(g)		

1		
1	
	Anglický jazyk /
Zábavná angličtina (g)		
1		
1		

Spolu		17	5	18	5	20	5	21	5	

POZNÁMKY 
1.
a)  Triedu možno na jednej vyučovacej hodine v týždni v 1. –až 4. ročníku deliť na dve skupiny bez ohľadu na týždenný počet vyučovacích hodín.
b) Anglický jazyk sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môžu naplniť do počtu s najvyšším počtom žiakov 17. Na vyučovanie predmetu možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka.
c) Na vyučovanie predmetu náboženská alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.
d) Na vyučovanie predmetu informatická výchova možno triedu rozdeliť na dve skupiny, ktoré sa napĺňajú do  počtu najviac 17 žiakov.
e) Telesná výchova sa v prvom až treťom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. 
f) Na vyučovanie predmetu výtvarná výchova a pracovné vyučovanie v ročníku, kde je jedna hodina v týždni, možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
g) Žiak si vyberá jeden  z dvojice voliteľných predmetov. Na vyučovanie predmetov možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka.
2.
Na rozvíjanie záujmov a schopností žiakov v 1. – 4. ročníku možno v priebehu školského roka, organizovať kurzy, ako napr. práca s počítačom, spoločenská výchova, kurz cudzieho jazyka, kurz plávania a to len so súhlasom zákonného zástupcu žiaka. Program kurzu schvaľuje riaditeľka školy.

ISCED 2
		Ročník: 5.	Ročník: 6.	Ročník: 7. 	Ročník : 8.	Ročník : 9.	
Vzdelávacia oblasť	Predmety	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	
Jazyk a komunikácia 	Slov. jazyk a literatúra (a)	5		4	1	4	1	5		5		
	Prvý cudzí jazyk (b)	3		3		3		3		3		
	Druhý cudzí jazyk(b)			1	1	1	1	1	1	1	1	
	Konverzácia v anglickom jazyku		1		1		1		1			
Človek a príroda	Fyzika			1		1		2		1		
	Chémia			0,5	0,5	0,5	0,5	1		2		
	Biológia	1	1	1		1,5	0,5	1		0,5	0,5	
Človek a spoločnosť	Dejepis	1		1		1		1		2		
	Geografia	1	1	1		1		1	1	1	1	
	Občianska náuka	1		1		1		0,5		0,5		
Človek a hodnoty	Etická/náboženská výchova (c)	1		1		1		0,5	0,5	0,5	0,5	
Matematika a práca 
s informáciami	Matematika (a)	3,5	1,5	4	1	3,5	0,5	4	1	4	1	
	Informatika (d)	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5		1	
	Cvičenia z MAT		1		1		1		1		1	
Človek a svet práce	Svet práce (e)					0,5		0,5				
	Technika (e)					0,5		0,5				
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova e)	1		1		1						
	Hudobná výchova	1		1		1						
	Výchova umením							0,5		0,5		
Zdravie a pohyb	Telesná a športová výchova (f)	2		2		2		2		2		
Voliteľné predmety	Konverzácia v /nemeckom jazyku/
Konverzácia v anglickom jazyku(g)										
1	

SPOLU		
21	
6	
23	
6	
24	
6	
24	
6	
23	
7	

POZNÁMKY 
1.
a)  Triedu možno na jednej vyučovacej hodine v týždni v 5. – až 9. ročníku deliť na dve skupiny bez ohľadu na týždenný počet vyučovacích hodín.
b) Prvý a druhý cudzí jazyk sa vyučuje v skupinách, ktoré sa môžu naplniť do počtu s najvyšším počtom žiakov 17. Na vyučovanie predmetu možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka.
c) Na vyučovanie predmetu náboženská alebo etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.
d) Na vyučovanie predmetu informatika možno triedu rozdeliť na dve skupiny, ktoré sa napĺňajú do  počtu najviac 17 žiakov.
e) Na vyučovanie predmetov svet práce, technika a  výtvarná výchova v ročníku, kde je jedna hodina v týždni, možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň. V predmetoch svet práce a technika možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom 17 žiakov.
f) Na vyučovaní telesnej výchovy na druhom stupni sa triedy delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. 
g) Žiak sa učí jeden  z dvojice voliteľných predmetov, ktorý prislúcha k prvému cudziemu jazyku.  Na vyučovanie predmetov možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka.
2.
Na rozvíjanie záujmov a schopností žiakov v 5. – 9. ročníku možno v priebehu školského roka, organizovať kurzy, ako napr. práca s počítačom, spoločenská výchova, kurz cudzieho jazyka, kurz plávania, kurz lyžovania a pod. a to vždy so súhlasom rodiča. Program kurzu schvaľuje riaditeľka školy. 

Školský učebný plán
VARIANT A 

ISCED 1
		Ročník:
1.	Ročník: 
2.	Ročník: 
3.	Ročník: 
4.	
Vzdelávacia oblasť	Predmety	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	ŠVP	ŠkVP	
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra (a)	8		8		8		7	1	
	Čítanie hrou						1			
Matematika a práca s informáciami	Matematika (a)	4	1	4	1	4		4	1	
	Informatická výchova				1		1		1	
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova  (c)	1	1	1	1	1		1		
	Hudobná výchova	1		1		1		1		
Zdravie a pohyb	Telesná výchova  (b)	2	1	2		2		2		
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie (c)	1	1	2		3		4		
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie	1		1	1	1	1			
	Vlastiveda							2		
Voliteľné predmety	Cvičenia zo slovenského jazyka						1		1	
Spolu		18	4	19	4	20	4	21	4	

POZNÁMKY 
1.
a)  Triedu možno na jednej vyučovacej hodine v týždni v 1. –až 4. ročníku deliť na dve skupiny bez ohľadu na týždenný počet vyučovacích hodín.
b) Telesná výchova sa v prvom až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. 
c) Na vyučovanie predmetu výtvarná výchova a pracovné vyučovanie v ročníku, kde je jedna hodina v týždni, možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
2.
Na rozvíjanie záujmov a schopností žiakov v 1. – 4. ročníku možno v priebehu školského roka, organizovať kurzy, ako napr. práca s počítačom, spoločenská výchova, kurz cudzieho jazyka, kurz plávania a to len so súhlasom zákonného zástupcu žiaka. Program kurzu schvaľuje riaditeľka školy.